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教学活动有效性的充分体现
站在建模周年路上的回眸
吴再军
我们知道在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，这是符合学生的学习需要的。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。因此我校也拉开了改革的序幕，推行了“自主探究，精当点拨”的课堂教学模式，一年来我深深的体会到校用模式是课堂教学活动有效性的充分体现，它极大的提高了课堂教学效率。
因为我们面对的学生是农村的学生，他们的生活背景、生活环境千差万别，而由此产生的知识背景和智力发展程度也是千差万别，但是我们所使用的教材和考试却是统一的。为减轻学生负担又不给学生补课，初中化学教学被束缚在有限的时间内，短短几个月就要完成九个单元的教学内容，如果算上中考复习、及中考所用时间，剩余给正常教学的时间还有多少？
我们在校用模式下提高了课堂教学效率。我们的具体做法是：教师在设计学案的时候，针对教学内容和学生的知识水平精心去设计，让学生在学习中，好有章可依，有目的性。学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论，在此基础上，完成学案中的问题。目的培养学生的自学的能力。自学过程结束后，要求在小组长组织下，由小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案。目的是培养学的合作精神，当小组形成共识时，由各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行精当点拨。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识，从而使知识得到深化和提高。
在校用模式下，学生不是被动参与，而是主动参与，教师不再是唯一的提问者,他要接受学生的提问；教师,不再为课堂的吵闹而苦恼,而是为课堂的安静而苦恼,要千方百计地引发学生的吵闹；有时，教师,只需给予点拨和帮助，学生就会“心有灵犀一点通”。这一年来我感觉到课堂上越来越轻松了， 同时也减轻学生学习化学负担，提高了学生的化学学习兴趣，返过来又促进课堂教学效率的提高，这是一种良性循环！
当然，在教学中使用校用模式，我在实验教学中存在一些疑问，我们农村的学生多数没有接触过化学仪器，一些常用仪器连见都没有见过，别说使用了，对于一些基本实验操作方法是让学生去摸索，还是教师直接去讲。在学案设计上是越细越好，还是只对重点知识进行细化。
上面只是个人在使用校用模式一年来的一些不成熟的想法，望同行们批评指正。