新高考模式下集体备课的合作与新高考模式下集体备课的合作与探究探究.doc

新高考模式下集体备课的合作与探究
集体备课是学校实施有效教学、提升教学质量的重要手段，它对课程改革、学校发展、教研组建设、教师成长都起着举足轻重的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：
1、以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。
2、以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的，很难适应课改的要求。
3、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。
如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。
一、集体备课的过程
1、一次备课，个人研读
在集体备课之前，教者一定要对备课内容有比较深入的研读。衡量集体备课的质量与价值的一个重要指标就是参与度。主备人负有重点攻关的主要责任，但这并不意味着其他人可以不管不问，只坐吃现成。备课组的每一个成员不仅是听众，更应是参与者和合作者。唯有事先认真研读，对所要研讨的内容不求面面俱到，至少也要心中有数，这样才能有“备”而来。
2、二次备课，集体研讨
有了先前的充分准备，在有限的集体备课时间里，主要的任务就不是听众，而是参与研讨，研讨什么呢？一是教学内容的确定，就是“教什么”，同时还要明确“不教什么”。二是怎么教就是教学策略、教学方法的研讨。三是为什么这样教，这样教的依据何在。集体备课是发表看法、交流思想的过程，不仅仅要形成相对统一得到大家认可的教案，更重要的是研究问题。
3、三次备课，自主研磨
集体备课所形成的的教案，集众人的智慧，克服了个人备课的随意性与可能出现的错误，是相对比较科学合理的，但这并不是绝对完美的，适用于所有班情、学情，可以照本宣科。教师必须对统一学案认真阅读思考，结合自身教学个性和班级学生的具体情况，创造性地加以调整、补充和完善，从而形成个性鲜明的教案，更加适合所教学生的认知水平，更加符合教育教学规律，同时也有利于教师个性特长和创造性的发挥。
当然，再扎实的集体备课，再完美的教学设计，都会遇到课堂生成的问题。所以对教案在课堂教学中的实际运行情况还要有反思。对课堂的反思是最鲜活最有价值的教学研究，同时也是对集体备课的有效延伸，还可以成为下一次备课的研讨内容。这样，有“备”而教研，教后而反思，思考而改进，如此扎实推进，螺旋上升，自然可以促进教师专业能力得到提升，学校教研活动取得实效。
二、集体备课的评价
1、集体备课的过程评价
在每一次集体备课中，备课组可以邀请分管领导参与督导，并对备课成效和教师表现进行及时评价。除此之外，年级部和教研组可以通过组织各备课组展示教学，评价各备课组集体备课的绩效，从而推动课堂教学研究活动扎实、稳定地进行，推动课堂教学质量的提升
2、集体备课的结果评价
集体备课的结果评价包括业绩评价，即检验教师教学质量的学生成绩，以及教师论文、竞赛课的获奖情况等。此外，还包括专家评价，即备课组邀请分管教学的领导每个月开展一次综合评估，评估内容包括备课组编印的教案成果集、教师个体的二次备课和教学反思、分层作业的布置和批改、达标试题的命制等。同时，教研组还要建立学期制的教师自评、同事互评、分管校领导和教研组长终评机制，可以从德（工作态度）、能（工作质量）、勤（工作数量）、绩（岗位贡献）四个方面量化评价体系。
三、集体备课的成效
我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，我们在经验教训中、在灵感闪现中、在合作与共享中，体验着成功，体验着成长。
（一）协作交流研究的局面日益形成
集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。
（二）用于教学研究的时间明显增多
学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。
（三）管理与研究的素材积累已基本有序
集体备课同时还围绕另一侧面（从学的角度考虑），即“关注学生学习活动，探究学生学习方式”，结合新课标倡导的新理念，在教案中尽量体现让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强交流。集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点；在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出一个个精品教案。同时教师在参与集体备课活动的研究中，也积累了大量的研究性材料。