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让程序教学走进生活
摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本，”如何立足于职业学校对口高考班计算机专业学生的实际，开拓学生思维，启发学生思考，激发学生学习积极性，提高分析和解决问题能力就成为C语言老师责无旁待的重要责任之一。
关键词：程序；教师；生活
在现实生活中，许多为人所熟知的故事，都蕴藏着丰富的哲理与规律，在教师传授知识的过程中，不妨引领学生步入生活，到生活中挖掘知识。
一、活用生活之源，激活学生创新思维
许多中职计算机专业的学生，特别是对口高考班的学生，存在着“学习人数多，得分比率低”的问题，究其原因，并不在于网络，网页，计维，office这些知识性学科学习难度大，而是程序设计这些逻辑性学科知识过于艰深，不易掌握，在考试中，C语言在专业总分中一般占20-25%的比例，C语言成绩将直接影响到总成绩的高低。一般而言，C语言成绩优秀学生的专业课往往会在300分以上，反之则只会在250分以下徘徊，C语言重要性可见一斑。正是基于C语言所具有的“分数高但内容难”，使学生产生了“欲罢而不能”的困惑，许多学生起初蛮有情趣，但是在学习一个多月后就“力不从心”了，接着便是“云里雾里”，最后则变得“一窍不通”，结果不言而喻。那么如何让C语言的教学变得生动有趣，使学生在“易懂”中提高学习的积极性，就成为C语言教师最为重要的任务之一了。
C语言这门课程虽然是一种通用的、过程式的编程语言，极具高效、灵活、功能丰富、表达力强和较高的移植性的优势，但是其最终的目的则是服务于我们的现实生活，据此而言，C语言与我们的现实生活息息相关，在教学中，教师就可以在C语言课堂教学中适当引入生活活水，以学生所非常熟悉的生活故事或事例为切入点，使学生品出生活之味。
例如在讲授“两变量交换数值的问题”时，课前我首先在讲台上放置了一杯豆浆与一杯开水，然后板书这样一道题：给变量a,b分别赋值,要从屏幕上从大到小输出。接下来编程环节里，我把时间完全放给学生，其结果五花八门。为将学生的思路引导到排序方面来，我把输出语句定为：Printf(“从大到小顺序是d%,d%,” a,b)提示给学生，大部分学生此时就有了a,b,两个变量的值应该是从大到小顺序排列的想法，普遍得出a=b、b=a的结果，但对于如何实现却莫衷一是，教师以“现在请你将豆浆和开水交换，但不能有混合物”的问题化抽象为具象，“还要一个杯子！”学生异口同声！教师拿出了藏起来的空杯子，“变量就是杯子，赋值相当于倒来倒去，a=b;b=a;这样的办法难道不成了混合物？”学生们发出了会心的笑。豆浆杯子被称作a，开水杯子被称作b，空杯子被称作d，这样学生也就顺理成章写出了“d=a; a=b; b=d ;”虽然也存在“d=a; b=d; a=b”的顺序混乱的现象，但是如果再次引领其思考“豆浆杯子”，“开水杯子”，“空杯子”这一生活常识，问题就会迎刃而解。
二、巧用生活之法，培养学生良好习惯
毋庸置疑，职业中学学生存在“知识基础差，探究问题肤浅、思考问题短期化”的缺点，一旦遇到“拦路虎”，不是去积极主动思考，寻求解决对策，而是轻言放弃，究其原因，就是因为职校学生良好的学习习惯尚未养成，这就急需教师采用恰当的生活之法予以引领。
在讲授“冒泡算法求最值”这一问题时，为使学生较快的理解课题，我就特意设计了《猴子下山》这一故事情境。借助多媒体，我将本课的知识自然融入到了《猴子下山》的故事中去：有一天，小猴子妈妈要小猴子下山去玩，并告诉它“回来后把你看到的最大数字告诉我”。小猴也听话，在途中特别注意一些数字，它依次遇到了30,43,21,1,56,34,8，这些数字。回到家后，妈妈问：“你遇到的最大数是多少呀？”，“56”，小猴子回答道。“那你今天遇到哪些数呀？”，“这个……，你不是只要我记最大数吗？我可没记哟。” “你不把其它数说出来，怎么知道你对了没？”“妈，绝对没问题，虽然刚刚学数字，大小还是分得清的”。小猴子特别自信的回答。
在故事的最后我提出 “请把猴子记下56这个最大数的详细经过说一说”的问题，许多学生对此不屑一顾：“讲幼儿故事，问幼儿问题，太小看我们了吧，”当我把“编程求30,43,21,1,56,34,8中的最大数”板书在黑板上时，学生们换以严肃的面孔，教师继而做出提示：“猴子下山记住‘56’的详细过程，就是本程序执行的过程。”大家展开激烈的讨论与探究，教师根据学生的反应，也开始了具有针对性的点拨。
当教师问道“小猴子下山初次遇到了30，这个数要不要？”这一问题时出现了截然不同的两种声音，教师顺势要求学生说出自己的理由，有的学生认为“30不是最大的”，而有的学生则提出反对意见“没有30，哪来比30大的56呢，再者，如果后面遇到的全是比30小的，不就错了？”两种观点针锋相对，互不相让，课堂上一时剑拔弩张，丝毫没有意识到是在讨论一个原本不感兴趣的问题，这达到了教师预设的效果。学生的辩论最终以教师“是的，30你不记下来，如果后面比30都小，怎么办，难道真的随便说个数去忽悠猴妈妈吗？”的点评暂时告一段落。教师此时乘胜追击：“30记在猴子的脑子中，那么在程序中谁是小猴子呢？”许多学生提到了“用个变量”的概念，教师作出补充：“程序中我们也要有‘小猴子’的变量，不过习惯我们把最大值的变量叫‘max’,最小值叫‘min’”……
在教师的引领下，程序的核心部分解决了，但是又出现了“max=a[0]”这条语句位置问题，为使学生更好理解，我列出“求出此题中的最小值”这一问题，并请一同学上机验证，结果是“0”，在大家的疑虑下，我不失时机作出评价：“程序没有写错，关键是我们写的这个程序不严谨的问题，也就是小猴子遇到第一个数时如何处理的问题，”经我一点拔，许多同学想到了原因：“是max的初值为0!”有的学生自然在循环前加上了一条语句：max=a[0],随之把循环for(i=0,i<7,i++)改为了for(i=1,i<7,i++)，于是程序也水到渠成。

生活是一切知识的源泉，在教授C语言这一门课程的时候，就应该活用生活之源，激活学生创新思维；巧用生活之法，培养学生良好习惯，从而提高C语言课程教学的有效性。

参考文献：
[1] 齐新军.激发学生兴趣、引导学生快乐学习[J].中国科教创新导刊. 2009(24)
[2] 薛松莹.浅淡对学生学习计算机兴趣的培养[J].科技资讯. 2010(16)
[3] 李英杰.试论计算机教学中能力的培养与提高[J].科学大众. 2008(08)