小学教师职称论文发表范文提高农村学生.doc

教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理 提高农村学生习作水平的“望闻问切” 林斐 福建省漳浦县实验小学 “一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，冥思苦想皱眉头，三个小时没开头。”每当看到这首描写学生畏于习作的打油诗时，眼前便会浮现出一群孩子的身影。那时到乡村小学支教，布置五年级的孩子写日记，常出现像打油诗中描绘的这番情景。为此，我四方寻求良方。后来，一位中医朋友偶然间向我谈及的“望闻问切”四诊法，令我茅塞顿开：提高学生的习作水平非几日之功。我若学会“望闻问切”这慢疗法，该能诊治学生的习作顽症吧？果然，用此四法两年，学生的习作水平均有不同程度的提高。一、 望-“望”察其表，传授观察之法 “望”，原指医生对病人察颜观色，以获取有价值的医疗信息。在作文教学中，为师者既要对学生的反应进行察言观色及时调整教学方案，还要教学生如何“察颜观色”，以培养积累素材的习惯。 针对于学生习作挤不出牙膏的现状，我布置写日记不再是简单的“写日记”三个字，往往有意识地设计一些观察作业，如“观察熟人的言行习惯”。但在评讲作文时发现有些孩子因对他人习作中的人物不熟悉，听课中出现茫然神色。我连忙调整方案，在下一次日记中让孩子观察“我”的言行习惯，之后再逐步扩大为“现任的老师”“班级中的小伙伴”、父母、自己、乃至其他熟悉的人物。 还记得批改写我的观察日记，除了个别学生写得有模有样外，大部分的学生不是套范文，就是胡乱地凑几句上交了事。有了这根拐杖的辅助，孩子的观察日记不但字数增多，内容也真实可信了。之后再让孩子仿照这种方法自己设计问题观察其他人物，日复一日，学生眼中不再无物，脑中储存的生活素材日渐增多。二、闻“闻”全其声，学习规范语言 闻”，是一种倾听。老师倾听学生在习作中遇到的困难，可以优化自己的教学设计；倾听学生的课堂发言，能及时纠正学生的错误；听取家长的想法，能进一步了解孩子的所思所需。反之，学生听取老师的想法，而非闭门造车、固步自封；听取同学的想法，而非“各人自扫门前雪，哪管别人瓦上霜”；听取家长的想法，取得习作的最优化。 布置学生写真话日记，学生常找不到下锅之米。为此，我常找同学聊些日常生活琐事，听听孩子世界里喜欢聊的话题。有一回，一个孩子兴奋地与我聊开了最近电视台连续播放的喜羊羊与灰太狼，其他同学也加入其中，说得眉飞色舞。于是我告诉同学们，把大家所说的连续剧内容写下来也能成为一篇好日记。可是，当作业交上来后，发现部分同学说的与写的相去甚远，有的甚至写进了本地方言。看来，让孩子学说规范的普通话对于提高习作水平太重要了。然而，在闽南乡村，乡里乡亲多以闽南话进行交谈，加之家长文化水平多半不高，学说普通话除了在学校，在家里也只能指望电视、广播，电脑了。回想起许多学生常因迷恋电视电脑而耽误功课，我干脆投其所好，布置学生天天看或听电视电脑中的新闻联播，子午书简等节目。可是“好景不长”，接听家长来电，了解到孩子常以完成作业为借口泡进了家有儿女喜羊羊与灰太狼等连续剧中。“适合的才是最好的”,说不定收看适合孩子年龄特点的电视剧或动画片，学说普通话会更高效。我及时修正方案，布置收看适合孩子年龄特点又不失有教育意义的电视剧或动画片，课间鼓励同学交谈电视剧情节，认真倾听别人的观感。之后再逐步加码，收看新闻联播、子午书简、百家讲坛、人与自然等节目。渐渐地，孩子的普通话水平提高了，文中出现的病句、方言也减少了，题材也丰富多样了。 三、 问-“问”究其症，培养修改能力新课程标准明确指出：“重视引导学生自我修改和互相修改”。所以，应把培养学生的修改能力放在重要位置。我力图通过多角度多次数的“问”来培养学生的修改能力，步骤为:1、教师选取典型病例先问后改，2、学生仿照例子一问二改三思接着，让学生以小组为单位，三至五个同学为一组，仿照示例指出小组成员的的不足之处，由自己设计问题，小组成员补充问题后进行自我修改。俗话说“当局者迷旁观者清”，习作修改亦然。自我修改后再由小组中的成员评改，能更有效地提高修改能力及习作水平。最后还得就这次习作中的成败原因三设问题。如：为什么我的描写不生动？为什么我的材料不新颖？为什么我（或他）这次的习作写得好？我该如何补救？这第三回的问实际上是进行反思，而这种反思正是写作的一种延伸。许多作文写不具体的学生通过总结反思，养成了写作之前在草稿纸上设问一些问题，再根据这些问题写作的习惯。长期训练下来，他们反映写作时脑中不再空洞无画面感了。而那些语言贫乏的学生也能积极看书读报背诵，积累语言材料。四、切-“切”准其脉，多元评价中医准确地把脉，能判定患者的病情，从而下药除病，同理，教师恰如其分的评价，能医治习作中出现的种种错误。但是，我们还要关注到“作文教学评价是以激起学生的写作兴趣为目的”。为此，作为掌握分数大权的教师始终坚定这样一个理念“多一把衡量的尺子，就会多量出一批有发展的学生。”在实际操作中，我按不同程度的学生制定不同的评价标准：1、不打不及格分。习作能力的提高是一个缓慢的过程，为了避免中下学生的挫伤感，对于不符合要求的作文最低也打70分，一般也不要求重做，但可以向平时比较高的作文成绩借分，或摘抄范文或他人优秀习作替代。2、一文两分。习作分为卷面分和习作水平分。只要书写工整，格式正确，均能获得100分，再加之至少70以上的作文水平分，不管是优生和习作困难生，挣面子的高分数都能增加写作的兴趣和学习投入。3.一文多分。习作批改后，只要认真修改，还可以加分，修改N次加N百，以此肯定学生的习作投入，鼓励学生积极修改。综上所述，提高农村学生习作水平的方法很多，但只要“望”察其表，传授观察之法；“闻”全其声，学习规范语言；“问”究其症，培养修改能力；“切”准其脉，多元评价，农村孩子的习作水平将会更上一层楼。教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理