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王清:“三毛”基金让我赚了不少
摘要：本文通过研究VC++程序设计课程的教学内容并结合改革实践，阐明这一方法对学生实践能力、创新能力和素质培养产生的效果。　　关键词本文来自：计算机毕业网 ：程序设计；教学内容；MFC类库　　　　　　　　1引言　　　　VC++程序设计对于理工科大学生是一门非常重要得课程。2006年教育部规定理工类非计算机专业大学生计算机课程为1＋X，即大学计算机基础，程序设计、多媒体技术、网络和数据库等。如果不学习VC++程序设计就很难掌握多媒体技术、网络和数据库的实现手段，也就难于理解这些课程真正的原理概念。据微软亚洲研究院有关人士透露，微软研究院均采用VC++开发应用程序。因此“VC++程序设计”教学内容设置的关键是如何使学生容易学好VC++。　　然而，Visual C++一向有“难学”的名声，许多初学者视学习Visual C++为畏途。究其原因，一方面是Visual C++(包括MFC类库)的规模庞大，结构复杂，难于理出一条循序渐进的学习路线；另一方面是其AppWizard自动生成的程序专业化程度高，代码量大，结构复杂，以其为基础编写的例题难于为初学者理解和掌握。如何解决这一问题已是许多专家教授非常关心的问题。　　　　2“VC+程序设计”教学内容改革的思路　　　　“VC++程序设计”教学内容定位于非计算机专业学生程序设计能力的培养。为了克服上述困难，使基础不高的初学者也能很快地掌握程序设计方法，在内容的选取和编排上做到精益求精，对于非主流技术的内容坚决删除，具体特点如下：　　(1) 在设计本教程内容时，以面向对象的和结构化的程序设计方法的思想贯穿全书。　　(2) 重点介绍几个而不是全部具体的MFC类库，过渡平缓，对初学者来说，入门容易。　　(3) 内容完整，难度适中，每道例题的代码并不很多，容易理解，对于组件和ActiveX也做了详细的介绍。　　(4) 举例恰当、方法适用、技巧很有代表性。　　　　3我校“VC++程序设计”教学内容的历史沿革　　　　第一阶段：(2000.2~2004.7)，C++与可视化并举，注重能力培养　　在这一时期，计算机操作系统平台由DOS已经发展到Windows，计算机网络作为一个功能强大技术已经开始对教育产生影响。我校在非计算机专业的程序设计教学领域率先将教学语言转移到以基于Windows操作系统的Visual C++为主的教学上来。“Visual C++程序设计”教学内容主要包括C++部分和可视化部分，其中前8章为C++程序设计基础知识，后8章为可视化程序设计部分，选用的教材为刘路放编写的《Visual C++与面向对向程序设计》，由高教出版社出版。　　具体方法是我们将C++知识归结为五个教学关键点，即：　　(1) 输入输出程序设计；　　(2) 科学计算程序设计；　　(3) 非数值计算程序设计；　　(4) 类和对象程序设计；　　(5) 文件操作综合题。　　效果分析：　　(1) 在压缩了总计划学时的前提下(由改革前的两门课程85计划学时缩减到改革后的一门课程64计划学时)，更新了课程内容，提高了教学效果，培养了非计算机类专业学生的编程素质，使他们具备了面向对象和可视化编程等新型软件开发技术的基础。由于重视实践环节的训练，我们的学生具有较强的动手能力。　　(2) 积累了大量适合学生实践练习的中等规模的程序集，经汇编整理编写了一部Visual C++案例集《大学Visual C++程序设计案例教程》，共收集整理老师学生编写的案例33个，适合于学生练习和考试。　　第二阶段：(2004.9~至今)，分类分层次培养，程序设计课程体系基本成熟　　2004年，针对国家提倡发展国产软件的国策，为了克服过分倚赖微软Windows平台技术的弊端我校率先实践了从Windows向平台无关技术的过渡，编写了教材，开设了实验，构建了开放软件平台。教学语言也从微软的Visual C++过渡到基于开放平台的C++在这一阶段，我们将分类、分层次、适应性教学落到实处，根据学生的自身素质和课程特点进行使学生可以选取更加个性化的课程。在大面积开出的C++基础上，广泛开出选修课程(Java、Delphi、VB.Net、VC++开发技术等)，学生可以根据自身情况去选择符合自己能力和专业知识结构的程序设计语言进行学习。　　具体方法是“C++程序设计”学时数为64学时，其中上课32，上机32，教学内容仍然围绕5个教学关键点。在学完“C++程序设计”程序设计后有部分学生选择了“VC++程序设计”，该教材第一章即介绍可视化部分，不包括C++的基础知识，总学时为32，上课16，上机16。教学内容围绕3个关键点，即　　(1) 掌握添加消息处理函数的方法；　　(2) 掌握将控件映射为对象的方法；　　(3) 掌握两个工具(对象浏览器和ActiveX控件测试容器)的使用。　　只要学生能够掌握这3个关键点就会发现编写VC++程序并不比编写VB程序困难多少，也可以理解为什么VC在功能上比VB强大。　　效果分析：　　(1) 由于教学内容和考试内容划分明确，学生普遍认为“C++程序设计”是一个非常简单的课程，以2006~2010年第2学期机械学院二年级学生为例，程序设计课程平均成绩为76.5，学硕班成绩为85。　　(2) “VC++程序设计”选课人数逐年增多，2010年上半年选课人数在电信学院全校选修课选课人数中排名第一，2010年下半年在全校选修课中该课程与“影视欣赏”、“书法鉴赏”等课程的选课人数在全校并列第一。　　　　4教学内容改革的几点思考　　　　(1) 考试方法是教学改革成败的关键。　　我校自主研发了计算机考试系统。该系统利用计算机模拟现实环境，采用分布对象技术和动态Web技术，以自适应的方式考察学生综合运用知识的能力，技术起点高，功能强，在同类系统中具有先进性。　　它以大型题库为基础，融练习、测试和考试于一体，可以同时满足大批学生的课后练习、自测，以及教师组卷、考试、改卷以及成绩分析的要求提高考试的客观性、标准性、公正性和工作效率，促进学生创新能力和综合素质的提高。　　(2) 开展创新活动，为尖子学生提供发展空间。　　这些年来我们一直开展创新活动。为学生提供实验条件、指导师资，并且宣布与考核办法挂钩的办法，使得有约10%左右的学生成为尖子。　　创新活动由教师命题，要求在期末考试前完成实验，教师将根据学生完成情况给予考核成绩，占最终成绩的30％～50％；对于特别突出的学生，可免试。　　创新活动选题范围没有限定，可以为算法研究、游戏编程、动画制作、网页编程，数据库系统开发等，但必须经任课老师批准，进度要求如下：　　(a) 参加该项目的学生须向教师申请。　　(b) 学生提交开题报告，内容包括算法选择、技术路线、技术难点、进度安排。　　(c) 有过开发经验的学生可同时提交以前完成的项目资料(含程序及文档等)。　　(d) 经任课教师资格审查后，对于部分学生可提供创新机房的免费机时，并可安排讲座。　　(e) 设置中期检查，参加实验的学生应提交中期报告，内容包括完成情况、修正的进度安排、技术路线、技术难点。　　(f) 期末考试前一周安排实验答辩，对于免试学生在考试前通知结果。　　通过多年的实践，我们认为目前我校选用的教学方法是检验教学目标的很好方法，取得了教与学相互促动的良好效果。 　　　　参考文献　　[1] 罗建军，冯博琴，刘路放. 非计算机专业程序设计语言教学改革的研究与实践[J]. 高等工程教育研究，2002，(.4).　　[2] 冯博琴，刘路放. 计算机基础教育改革的研究与实践[J]. 高等工程教育研究，1998，(1).　　[3] 吴乃陵. 面向对象C++程序设计教学改革[J]. 电气电子教学学报，2003，(4).　　[4] 陈云霞. 计算机基础课考试方法的改革与实践[J]. 高等理科教育，2004，(5). 学生自主获取知识能力和创新思维能力。　　关键词本文来自：计算机毕业网 ：考试；数据库；改革；实践　　　　　　　　1引言　　　　随着高等学校教育教学改革的不断深入，传统考试考核过程中存在的问题逐渐显现出来，在教育界引发了一场关于素质教育与应试教育，以及素质教育要不要考试的讨论。但正如朱开轩同志所说:“素质教育不是不要考试，而是把考试作为提高教育教学质量的一种手段，要改革和完善考试的内容和方法,改进和完善教育评价的制度。[1]”因此，改革和完善考试方法和考试内容是高等教育改革的主要内容之一。　　最近几年，高校广大教师对考试的改革进行了大量研究和实践探索。比如，高艳阳等在参考文献[2]中介绍了该校在考教分离、试题库建设等方面考试改革实践；孙宏健在参考文献[3]中提出高等学校公共基础和专业基础课程考试改革的原则。尚晓玲在参考文献[4]中基于学生创业教育理念，提出高校公共必修课、专业必修课、公共选修课和专业选修课的考试模式改革思路。显然，这些研究成果对高校课程考试改革都有一定的指导作用和借鉴意义。但由于不同的学校有不同的人才培养层次、不同的专业又有不同的人才培养目标、不同的课程也有不同的特点和要求，因此，各个学校在某个专业具体的课程考试中如何运用这些思想和原则，提出具体的、可操作性的考试改革方法，是一个值得进行深入实践和探索的问题，任传成等在参考文献[5]中就对“软件工程”课程的考试方法改革进行了专门的研究。　　本文在分析我校“数据库原理及应用”课程考试存在的问题和弊端基础上，结合该课程特点和基本要求，总结介绍了我校近几年在该课程考试改革的实践经验，提出一种原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。对高校同类课程的考试改革与创新有一定参考价值。　　　　2改革的动因与原则　　　　1) 改革的动因　　“数据库原理及其应用”是我校计算机科学与技术专业必修课程，由于该专业招生人数较多，每个年级都保持10个行政班左右，通常采用3~4个行政班级形成的大班授课方式，为了考试组织和阅卷方便，一直以来都采用传统的期末闭卷考试作为学生课程结业成绩的考核方法。主要存在以下问题：　　(1) 考试内容僵化　　由于学生人数不断增多，教师在考虑出题、制定答案和阅卷方便等因素的基础上，设计试题的类型越来越简单僵化，考试类型中客观题的比例也越来越大，从而出现简述、理解和应用题型逐渐减少的现象。在这种考试类型变化的误导下，学生们学习积极性不强，学习方法呆板，考前习惯死记硬背，表现出的综合应用知识能力比较欠缺。　　(2) 有原理无应用　　“数据库原理及其应用”课程的特点是以理论教学为主，实践应用教学为辅。采用闭卷笔试形式考查学生对基本概念、基本原理的掌握情况是合理可行的。但闭卷笔试的单一形式却无法满足考查学生综合素质和能力的要求，特别不能实现对学生操作能力以及利用数据库原理知识进行独立思考、解决实际应用问题的开发能力等方面进行考核。　　(3) 重结果轻过程　　在传统的闭卷考试情况下，虽然通过期末成绩可以基本评价学生掌握知识的情况，但不能及时了解学生平时的学习效果并相应地调整授课方式。一次性期末考试，对于学生来说有失合理性、公平性和科学性。因为在一次性期末考试过程中，偶然性的因素和考试内容过于偏重书本知识使得这种方式不能充分反映出学生对该门课的掌握程度。　　(4) 内容覆盖面窄　　由于“数据库原理及其应用”涉及E-R模型、数据模型、关系代数、关系模式规范化理论、模式分解的无损连接性和保持函数依赖性等许多基本概念和基本方法，加之传统闭卷考试的每个题目都是必答题和考试时间的限制，每份考试卷中的题目与学生应该掌握的知识面相比，还是显得狭窄。　　2) 改革的原则　　正是基于传统考试方法中存在的问题和弊端，我们制定了“数据库原理及其应用”课程考改革的如下基本原则。　　(1) 考试内容多样性原则，即考试除了通常的选择、填空、计算等客观试题以外，还要有判断、综合分析等客观试题。　　(2) 原理与应用兼顾的原则，即考试成绩既要体现原理知识的考核，还要体现操作应用能力的考核。　　(3) 平时与期末结合的原则，即考试成绩要反映出学生平时学习参与积极性和学习效果，不能以单一的期末考试成绩作为整个课程的学习结果。　　(4) 必答题与选答题组合的原则，就是在考试卷中除了传统的必答试题以外，适当增加选择性考题，让学生在规定的范围内选择若干个题目进行回答，这不仅增加了考试的覆盖面，也增强学生对考试的适应性。　　　　3考试改革的举措　　　　根据传统考试存在的问题和考试改革的原则，我们结合“数据库原理及其应用”课程的特点，将考试的成绩分解为两个方面和三个层次，实现了原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。　　(1) 两个方面，就是将考试成绩分解为原理知识的考核成绩和操作应用能力的考核成绩。　　为更好地体现课程的特点，我们提出兼顾原理考核成绩与应用考核成绩的考核方法，其中原理考核成绩占80%，操作应用能力的考核成绩占20%。在课程进度计划中，我们设计安排了9个SQL上机操作实验①，并要求学生提交实验报告，教师随机抽取3个实验报告作为成绩评定的依据(属于操作型开卷考核)，促进学生注重平时自主学习和操作实践。　　(2) 三个层次，就是将考试成绩分解成平时(35%)、半期考试(15%)和期末考试(50%)三个部分。　　为了更好地体现考试成绩的合理性和科学性，防止学生考前出现“临时抱佛脚”的现象，及时了解学生平时掌握数据库原理及其应用知识的情况和任课教师的教学效果，我们修改了“数据库原理及其应用”课程考试的评分标准，将平时考核的比例增加到35%，其中平时SQL上机操作实验占20%(前面所述随机抽取的3个实验报告)，平时课堂随机小测验15%。我们在每学期随机安排4、5次10~15分钟的课堂小测验(开卷)，测验题目一般需要计算和推理才能得出答案。这种测验既有出勤抽查的功效，又可检验学生最近课堂学习的情况的效果，还可能及时发现教师授课过程中值得改进的地方。　　在半期和期末考试试卷中，我们采取闭卷考试方式，主要考核学生对原理知识的理解和应用能力。考试题型除了传统的单项选择题、填空题、简答题、计算题以外，还增加了是非题和综合题，以考察学生对概念掌握的准确程度和综合应用能力。此外，我们在简答题、计算题和综合题中还增加了选答题，比如，在简答题部分，我们规定1~3题为每个学生的必答题，它们涉及数据库原理课程的基本概念和基本原理，另外要求学生在4~7题中任意回答2个问题，这些题目是增加知识覆盖面的扩展性知识，既考察学生对知识的扩展能力，有增加了考试的灵活性，避免学生因一个题目不能回答就被扣分的僵化考试模式。　　　　4总 结　　　　本文根据“数据库原理及其应用”课程特点和传统考试存在的问题，将闭卷考试、开卷考试、操作型考试以及课堂随机小测验有机结合，在最近几年课程考试改革和实践基础上，总结提出了一种原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。实践表明，这种考核方法可以引导学生自主学习，并从单一的记忆型、模仿型学习向思考型、创新型学习转变，有利于培养学生自主获取知识能力和创新思维能力。 　　注：读者可以在:8181网站上下载实验要求和试题样卷。　　　　参考文献　　[1] 朱开轩. 全面贯彻教育方针，积极推进素质教育[J]. 中国教育报,1997年7月.　　[2] 高艳阳,栗秀萍. 改革考试方法，加强素质教育[J]. 华北工学院学报(社科版),2002,(增刊): 65-67.　　[3] 孙宏健. 高等学校课程考试方法的改革与实践[J]. 新疆石油教育学院学报,2006,(6):25-27.　　[4] 尚晓玲. 高校考试方法改革与创新研究[J]. 科技信息.　　[5] 任传成,于瑞玲,唐忠莉. “软件工程”课程考试改革的探索和思考[J]. 计算机教育,2010,(1):20-22.　　[6] 唐珉,李刚,宫京闽等. 创新考试方法，改革考试思路[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(4):373-375.　　[7] 刘颖. 改革考试方法，适应现代工程技术人才培养[J]. 黑龙江高教研究,2006,(2):141-142.　　作者简介　　(1) 黄德才(1958-)，男，工学博士，教授，博士生导师，CCF高级会员。主编出版普通高等教育“十一五”国家级规划教材《数据库原理及其应用教程》，主持浙江工业大学精品课程和浙江省精品课程《数据库原理及其应用》建设项目。主要研究方向有数据库与数据挖掘、算法设计与分析、网格计算等。联系方式：hdc@　　(2) 龚卫华(1977-)，男，工学博士，讲师。浙江省精品课程《数据库原理及其应用》建设项目主要成员。主要研究方向有并行数据库与分布式处理，集群计算与网格计算等。 高学生持久的自主学习能力，并从课程知识点及权重分布角度论证了该方法的科学性和合理性，并提供了一套完整的教学参考方案。　　关键词本文来自：计算机毕业网 ：“计算机网络”课程教学；中间辐射法；网络层；协议栈　　　　　　　　1引言　　　　计算机网络是一门理论性和应用性很强的课程，其内容涉及许多错综复杂且彼此交织的概念、协议和技术，为处理这种大跨度和复杂性，该课程的教学都围绕其体系结构的“层次”来组织教学内容。借助于这种分层的组织结构，学生们能够透过计算机网络的复杂性看到其内部，在学习整个体系结构某个部分中独特概念和协议的同时，也可看清所有这些部分(如何)整合在一起的全貌。从教学法的角度讲，这种分层的教学方法的确是非常必要和有效。　　自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自顶向下法(Top-down Approach)[2]是目前国内外计算机网络课程教学中普遍采用的方法，但两者存在着一个共同的缺陷，即未能突显或引导计算机网络知识体系核心知识的学习；寻求一种新的方法来弥补这一缺陷，更好的把握知识点的权重分布，以核心知识带动周边内容是计算机网络课程教学研究的重要课题。令人遗憾的是教师们视[1][2]方法为天经地义，致使该两种方法的问题一直被掩。本课题组在对计算机网络知识体系结构反复深入研究及大量教学实践总结的基础上提出了计算机网络课程的中间辐射法，以求计算机网络课程更趋科学合理的教学方法。　　　　2相关工作　　　　多年来，世界各国高校的计算机网络课程教学一直采用自底向上法。该方法曾为广大学生和计算机网络爱好者了解和掌握计算机网络知识与技能发挥了重要的作用。近年来，美国的两位著名计算机网络专家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一种全新的计算机网络教学方法，即自顶向下法，该方法和自底向上法的学习路线完全相反，实现了对传统的自底向上法的重大改革，该方法一经推出，各国计算机网络教育界纷纷采纳。该教学方法改革的技术背景和动机是网络领域中最大的“增长领域”网络服务和应用程序。Web的出现、电子邮件的广泛使用、音频和视频流、因特网电话、即时消息、对等应用程序和在线商务都证明了这一点。国内东北大学的学者们也曾就计算机网络课程教学提出了一系列的学术观点[3~5］，但都未形成与自底向上法和自顶向下法相当并相对独立的教学方法，本文提出的中间辐射法经几年教学实践证明实现了这一目标。　　　　3自底向上法和自顶向下法的局限性　　　　自底向上法和自顶向下法都有其特定的社会和技术背景，这导致两种方法存在固有的局限性，即都未能突显计算机网络核心知识的学习。　　3.1自底向上法的局限性　　自底向上法是计算机网络教学的传统方法,该方法的特点是从协议栈的底部即物理层开始教学,逐层向上直到协议栈顶部的应用层,该方法产生的技术背景是各种通信技术的突起与迅猛发展。　　众所周知，计算机网络的主要功能主要是实现资源尤其是数据共享，早期的数据类型主要是文本，计算机网络的应用也仅限定为FTP、TELNET和E-mail。因当时计算机网络所依赖的底层通信网络的传输质量较差即误码率较高、带宽小且延迟大，故改善底层通信网络的传输质量成为提高计算机网络性能的焦点，FDDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各种数字通信技术便应运而生，各种新通信技术成为计算机网络知识的学习重点一定程度顺应了当时的技术发展进程，因这些技术都归属于计算机网络体系结构的底两层即物理层和数据链路层，故自底向上法对学习计算机网络知识起到了积极的作用，但另一方面却一定程度地偏离了计算机网络的核心内容即网络层。　　3.2自顶向下法的局限性　　计算机网络教学的自顶向下法是与自底向上法学习路线完全相反的一种新型教学方法,该方法的特点是从协议栈的顶部即应用层开始教学,逐层向下直到底部的物理层,该方法产生的技术背景是各种新型网络应用的大量涌现。　　随着计算机网络底层通信技术的成熟，即误码率的大幅度降低、网络带宽的大幅度提高和传输延迟的降低,使大规模数据的实时传输如实时流媒体传输成为可能,各种新型的网络服务如音频和视频流、因特网电话、即时消息、对等应用程序和在线商务等得到应用,这些新的网络应用是原有的应用层协议的改造或增加的结果。与同自底向上法类似，自顶向下法也满足了人们对计算机网络关注的热点，对从完全相反角度认识或学习计算机网络起到了一定的积极作用，但同样也一定程度地偏离了计算机网络的核心内容即网络层。　　经以上分析可知，两种方法表面大相径庭，实质上却同出一辙，即都未摆正计算机网络核心知识的地位。　　　　4中间辐射法　　　　中间辐射法的初衷是弥补自底向上法和自顶向下法固有的缺陷，强调计算机网络核心知识的学习，实现以核心带动非核心，在相对稳定的核心知识基础上实现自主学习，自发且自然地叠加新的网络知识，从而进一步提高学生在未来计算机网络工程实践和科学研究中所应具有的持久学习新的网络知识、分析解决各种新的网络问题之能力。　　4.1中间辐射法的特性　　中间辐射法指从协议栈的中间层即网络层(及其各种协议尤其是IP协议和路由协议)的教学启动整个计算机网络的教学，以网络层为核心逐层向上和向下辐射整个协议栈，即直到顶部的应用层和底部的物理层，该方法相当程度地强调网络层协议学习以带动其它各层协议学习，使学生抓住计算机网络的知识核心,以核心主动并自发地带动现有及未来的非核心知识的学习。　　4.2中间辐射法的理论依据　　计算机网络的主要剖析对象是Internet，而Internet的核心或关键技术是解决IP数据报如何从用户发送端到接受端，IP数据报的寻址范围是Internet范围内的任何一用户，为实现Internet的这一核心目的，网络层协议尤其是IP协议和路由协议是其重要的保障技术。　　图1是Internet的体系结构，该体系结构清楚地显示了网络层在计算机网络体系结构中所处的核心地位。即对下层，网络层的IP协议屏蔽了底层异构网络(如现有或未来的各种局域网和广域网)的差异，在全球范围内造就了同一的数据交互通信平台即IP平台；对上层，网络层的IP协议以统一的IP数据报承载了任何种类高层协议的数据，IP数据报通过网络层的(域内或域间)路由协议(如OSPF、BGP)在全球范围内统一的IP平台上完成IP数据报高效(即最佳寻径)、合理(即流量合理分布)的转发和(直接或间接)交付，实现用户间的通信。所以网络层是计算机网络(即Internet)知识体系中的核心内容，同时网络层并非孤立存在，以对下“调用”，对上“服务”的方式和其上下层协议有机的构成协议栈功能的全部。　　　　经上述分析网络层在协议栈中的核心地位昭然，网络层为知识核心是计算机网络知识体系的自然属性。 计算机网络知识体系中的核心知识。　　　　其次，用IP数据报的组成结构与上下层协议PDU的依赖关系从知识本身确立网络层的核心地位。　　如图4所示IP数据报以“分用”的方式辐射同层和上层各种协议PDU，以底层各种帧数据的形式辐射底层各种帧。　　　　阶段2：网络接口层即数据链路层和物理层的学习　　以网络层为核心可向下自然辐射数据链路层和物理层的学习。　　限于篇幅，这里仅强调本阶段学习要把握网络层“屏蔽”底层异构网络的要旨。　　阶段3：传输层和应用层的学习　　以网络层为核心亦可向上自然辐射传输层和应用层的教学。　　同样因篇幅所限，这里仅强调本阶段学习要把握网络层“统一”服务于高层协议的特点。　　　　5结束语　　　　开展对计算机网络课程教学方法研究和教学应用的主要目的是寻找一种能帮助学生抓住计算机网络知识结构中核心知识的教学方法，以求以稳定(即成熟)的核心知识主动或自然带动变化的周边知识，使学生在未来的计算机网络工程实践和研究中能够实现自主学习，自然的吸收和进行创新。在对计算机网络的自底向上法和自顶向下法理论分析和教学实践总结的基础上，本文提出的中间辐射法能够实现这一目的。 　　　　参考文献　　[1] AndrewS.Tanenbaum,Vrije niversiteit,Amsterdam,The Netherlands. 计算机网络(第3版)[M]．Pearson Education Press,2000.　　[2] James F. Kurose, and Keith W. Ross.计算机网络:自顶向下法与Internet特色[M]. 北京:机械工业出版社，2005.　　[3] 刘杰民. 基于路由机制的“计算机网络”课程教学模式研究[J]. 计算机教育，2005(增刊):132-136. 　　[4] 刘杰民. 计算机专业“计算机网络”课程的弹性教学模式[J]. 计算机教育，2006，(10): 97-100.>　　[5] 刘杰民. 非计算机专业“计算机网络”课程教学模式改革与研究[J]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2006年学术会议论文集，2006:378-382.　　　　基金项目：中国高等教育学会“十
2006年11月，教育部和财政部联合下发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号文件)。2006年11月13日，教育部举行新闻发布会介绍国家示范性高等职业院校建设计划并答记者问。财政部教科文司副司长赵路在介绍国家示范性高等职业院校建设计划使用资金情况时讲到，“十一五”期间，中央财政预计至少要安排专项资金20个亿支持国家示范性高等职业院校建设计划。这是两部贯彻落实2005年颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》的重要步骤。这个项目的实施对于推动、带动、促进我国高等职业院校的发展具有重要的战略性意义。　　我国高等职业教育发展已经到了一个由量变到质变的阶段。国家示范性高等职业院校建设计划为各高等职业院校提供了难得的跨越式发展机遇，同时也面临着人才培养模式创新的严峻挑战。国家示范性高等职业院校建设计划的精髓是，在示范校中先行先试，实现院校人才培养与产业需求无缝链接。这需要各示范校对人才培养方案及人才培养实施过程进行全面的工学结合改造，即依靠市场办专业，针对职业岗位设计人才培养过程，校企合作培养高素质技能型人才。　　该栏目将积极配合国家示范性高等职业院校建设计划，为国家示范性高等职业院校计算机教育搭建一个行动平台，旨在通过行动转变教师的工学结合教育观念，通过行动示范校之间互相交流促进，通过行动引领一般高职院校，通过行动使行业、企业愿意与学校合作，以此促进我国高等职业院校计算机教育共同发展。 论文审读，心中却少了三年前的许多豪情，多了几分忧虑和思考……　　从创刊之初我们便确定了杂志的品牌办刊方针，确定了紧紧围绕计算机教育这个主题；将杂志的触角深入到人才培养第一线的每个角落，扎扎实实地在读者和作者之间架起一座桥梁，使杂志真正成为计算机教学交流沟通的平台、成为师生们离不开的朋友。这样的办刊特色不是仅仅靠营销和广告的手段就能达到的，正如2007年9月召开的“中国第二届期刊创新年会”上提出的这样一个主题：一流的刊物不是营销出来的，而是通过品牌树立起来的。　　在美国的著名刊物中，以下三大刊可谓名列前茅，我们不妨看看他们的出刊情况，　　1 Science，周刊，全年发表论文总数2600余篇，总页码8242页，影响因子30.93；　　　　2 Nature，周刊，全年发表论文总数2800余篇，总页码7148页，影响因子29.27；　　　　3 PNAS(美国国家科学院研究会学报)，周刊，全年发表论文总数约3400篇，总页码19253页，影响因子10.23。　　在2006年美国科技信息所(ISl)公布的被SCI收录的75种中文期刊中，下面几种刊物也是名列前茅：　　　　1 物理学报，月刊，全年发表论文总数1270余篇，总页码5948页，影响因子1.24；　　　　2 化学学报，半月刊，全年发表论文总数400余篇，总页码2244页，影响因子0.78；　　　　3 科学通报，半月刊，全年发表论文总数468余篇，总页码2940页，影响因子O.72；　　上面这些数据显示了一个事实：好刊不仅有质，还要有量。在当前期刊发展越来越走向国际一体化的趋势下迎合学术性和专业性的发展，出版更多更好的文章，在最短的时间内扩散和传播行业信息，促进行业竞争力 迅速提高行业水平，成为专业期刊刻不容缓的责任。　　在计算机教育这块沃土上，在全国高校计算机系主任(院长)论坛上，在我国计算机教育界的这些领军人物的呼吁和倡导下，从无到有，我们创办了这份刊物。从此从事计算机教育的一线老师有了一块属于自己的平台。从2007年起，同样也是为了师生们的需要，在全国招生量最大、专业设置最多的这个领域里，我们申请了半月刊，并一次得到批准。　　对于半月刊的经营，我们计划在内容上采取两条腿走路的办法，上半刊为综合版，承袭原来的办刊方针，对计算机教育界的热点和焦点问题进行专题采访和教学研讨，下半刊为学术版，专门为一线教师搭建一个交流教学经验、展示教学成果、发表为师心得和声音的平台，为教师提供一个张扬自己个性化教学风格的窗口。　　可是真正做起来才发现，出半月刊谈何容易。由于编辑人员少，任务量很大，而刊期却不等人。稿子太多就周末加班，忙不过来，就一个萝卜几个坑。最艰苦的时候，不禁问自己，难道我们缩短刊期是错误的选择吗？　　记得刚创刊时，在回收的读者调查中，许多老师发来同样一句话：我们终于有了自己的刊物。是啊！在与计算机有关的杂志中，有《计算机科学》、《计算机应用》《计算机用户》，等等，唯独没有教育界的期刊。《计算机教育》的诞生，无疑为教育界的师生带来了新的希望。因为杂志定位是综合性的，要刊登的内容很多，不仅包括来自学校的教学，还有来自企业的声音，不仅要介绍国内的情况，还要介绍国外的经验，所以教学交流论文相对少些。下半刊学术版出刊后，在几次交流中，我们都听到老师的好评，下半刊太好了，我们终于有了发论