职教类核心期刊发表范文以“三级式”任.doc

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以“三级式”任务教学激活信息技术课堂

广西桂林市永福县职业教育中心 黄道俊

摘 要：信息技术类课程是中职学校各专业必须开设的公共课程或专业课程，对于农村职校的学生而言,掌握一定的信息技术知识和技能，已成为今后步入社会和求职的一项基本能力，可是大部分学生对信息技术课抱着一个“玩”字：上网、聊天、打游戏、看电影和小说等。怎样改变学生对上信息技术课的无目的性，杜绝“玩”的心态，笔者认为在课堂教学中设计“三级式”任务：即课堂达标任务、课堂实践任务和课外拓展任务，以“三级式”任务为驱动开展课堂教学，可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，明确学习目标，锻炼学生动手能力，从而培养和提高学生信息素养和信息处理能力。
关键词：三级式；任务；激活；信息技术课堂
人类已进入21世纪，随着信息技术的飞速发展，它已普通应用于人们工作和生活的各个领域，在当今社会，不具备起码的信息技术应用技能的人，已成为新一代的“文盲”，对于今后靠技能吃饭的职校学生来说，更应具备一定的信息素养和处理能力。
一、农村职校信息技术教学现状分析
教师教学模式传统、陈旧。“一支粉笔，一块黑板”我讲你听的教学模式在一些农村职校中依然存在，老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在座位上听得云里雾里，有如催眠剂；或是“教师讲，学生练的填鸭放羊式教学模式仍被一些信息技术教师采用，教师照着书本上的讲解一遍，再叫学生跟着练习，照搬照做，“依葫芦画瓢”，没有任何新意，学生提不起任何兴趣。
学生学习态度随意、目标不明确。由于农村职校信息技术教学起步较晚，信息技术教学设备相对落后和不足，学生层次良莠不齐等原因，信息技术教学相对滞后，学生对上信息技术类课程抱着“无所谓”的学习态度，把信息技术课当成是“游戏课”、“上网课”、“聊天课”等玩耍课，尤其是服装设计与制作、电子应用技术、数控模具等非信息类专业的学生，这种现象更为严重。
教师教学模式的陈旧、单一，加重了学生厌学心理，让课堂变成聊天室、游戏厅；学生的无心向学，又导致了教师上课的随意性，让信息技术课教学形成了一个恶性循环。如何提高学生学习兴趣，改变传统的教学模式已成为一个关键。
二、任务驱动教学的必要性和优势
任务驱动是指在教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,学习知识和掌握技能。在信息技术课中,“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，在WORD教学中，可通过制作一份简历、一张贺卡、班级板报、设计一个表格等具体任务，来学习有关文字处理软件的操作技巧，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
任务驱动教学改变了传统教学模式的单一、陈旧和填鸭性，它通过具体、真实的任务，激发学生的探究欲望，学生由被动听课者，变为主动的动手者，充分发挥了学生的课堂主体性，使学生任务完成过程中，得以锻炼动手能力和与人协作的精神。任务驱动教学具有以下优势：
1． 激发和保持学生的学习兴趣
2． 培养学生的实践能力和创新能力
3． 有利于贯彻教材的基础性和稳定性
4． 符合当前课程改革的需要。
三、“三级式”任务教学模式的实现
作为一名信息技术教师，要使学生不要把信息技术作为学习的对象，而将它作为一种学习的工具，它是我们的伙伴，是多变而有趣的，而不是枯燥无味的。
怎样杜绝学生上信息技术课 “玩”的心态和激活课堂教学氛围，改变传统的教学模式，采用任务驱动教学是一个非常有效的方法。以下是笔者根据多年的信息技术从教经验总结出来的“三级式”任务教学模式，以供大家参考和探讨。
㈠ 以趣激学，精心设计“三级式”任务
任务驱动教学实际就是学生“做中学”，是学生在完成任务过程中主动地去思考分析问题，进而学习掌握知识的一个过程；因此，任务的设计是任务驱动教学的关键，在任务设计中要注意以下几点：
1．实用性。任务应该是具有实用意义的，紧密联系实际工作和生活，只有实用的任务，才能激起学生探究和完成的欲望。
2．系统性。任务的系统性和知识的系统性是一致的。比如设计校园周报，就是一个大任务，把这一大任务分成若干子任务，对应各个章节，学生分步完成，只有这样，学生才能系统地掌握知识和技能，才能在将来工作时“拿来就用”。
3．开放性。开放性的任务，可以给学生一个创造的空间，只有一个模式、一个标准、千篇一律，不可能培养出具有创造性的学生。
4．趣味性。兴趣性可以从简易明确、生动活泼、成果可观、联系现实等方面去考虑。比如在学习WORD文字处理软件的图文混排时，可让学生制作一张节日贺卡，引起学生的兴趣。
㈡ 循序渐进，实施“三级式”任务教学
⒈ 创设情境，讲解课堂达标任务，激发学生探究欲望。
课堂达标任务是“三级式”任务教学的第一步，万事开头难，要想吸引学生的兴趣，第一炮必须打响，否则，你后面的任务设计得再有吸引力，也没有用。
课堂达标任务的设计必须具有实际意义，不是虚构、生造的。比如在WORD中学习文字和段落格式的设置时，让学生输入一些文字，然后把它们设成不同的字体、字号，各段设置不同的对齐方式；这样的例子不能称之为任务，因为我们的实际应用中不会出现这种在同一页纸上出现零乱没有规律的字体、字号和段落格式的排版。
所以，教师必须创设情境，设计一个具有实用性的任务，只有真实性，才能激起学生学习、探究的欲望，学生是来职校是学技能的，而不是听专家讲座的。例如，WORD中讲授图文混排时，可要求学生制作一份班级周报或是团委周报，围绕制作周报这个任务激起学生学习文本框编辑、艺术字、绘图工具、图片对象的格式设置等图文混排知识。
当然实际情况有时很复杂，我们可将任务简化，但这种简化须在可允许范围内。例如，制作一份单位职工工资表，可要求学生只输入10人的信息等。
⒉ 举一反三，分析课堂实践任务，培养学生动手能力。
当大部分学生完成了课堂达标任务后，教师就可趁热打，向学生抛出第二级任务：课堂实践任务，进一步培养学生的实践动手能力。由于课堂实践任务是达标任务的升华，所以在难度和数量上将有所提高和增加，所以，可以考虑对学生进行分组完成，根据实际情况，将学生按层次均衡组合分成若干小组，让组内成员讨论，可通过哪些途径完成任务，大家分工协作完成一个或多个任务。在这个过程中，教师可帮助学生分析任务完成的方式方法。
⒊ 提高创新，布置课外拓展任务，提升学生专业技能。
对于一些反应较快，动手能力较强的学生，教师在他们完成了达标任务和实践任务后，可继续给他们布置一些难度相对大一些的任务，让他们课后完成，进一步提升学生的专业技能。例如，在上网页设计课程时，有的学生对于网站的开发流程已基本掌握，这时可让学生为班级或学校设计一个简单的网站。
㈢ 及时评价，巩固“三级式”任务教学
学习就是一个不断遗忘、回忆又巩固的“温故而知新”的过程，因此，对于学生的学习成果，教师要及时评价。在“三级式”任务教学中，就要求教师对学生各级任务的完成做一个综合评价：点评学生完成任务的优劣，分析其存在的问题，是否可通过其它更好更简捷的方式去完成等。只有对学生任务的完成情况进行及时评价，适当表扬，才能够继续保持学生的学习热情，挖掘他们更深层的潜能，进一步巩固“三级式”任务教学。
㈣ 开拓创新，调整“三级式”任务内容
由于新技术层出不穷，软件功能的增强和升级换代，信息技术类课程的更新较快，所以每个教学模块中“三级式”任务的构成必须适时调整、修正、补充和完善，这是一项非常复杂而专业的工作，俗语说：“台上一分钟，台下十年功”，它需要教师在课前花大量时间和精力完成“三级式”任务中各级任务的设计，否则学生就会失去新鲜感，又恢复往日的消极懒散。怎样保持学生持续兴趣驱动的同时，又让学生掌握跟上时代发展的新信息技术成果，及时调整、补充和完善“三级式”任务构成是一项重要课前工作。
结束语
在现今农村职校信息类课程教学相对陈旧单一的模式下，在教学中引入任务驱动，可起到激发学生学习兴趣，培养学生分析、解决问题能力的作用。
经过笔者多年一线教学经历，采用循序渐进的“三级式”任务教学，对激发学生探究欲望，激活课堂气氛，锻炼学生动手能力，培养学生信息素养和处理能力起到了很大的促进作用。但是教学模块中“三级式”任务的设计，是一项专业而复杂的工作，它需全校信息类教师乃至全体教师的共同协作完成，因此，“三级式”任务教学的有效实施离不开信息类教师业务素质的提升、各类教学科研活动的开展和校内外教师的合作交流。
参考文献:
[1]雷祖光 信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则 [J].教育信息技术,2010(6).
[2]郑淑钵 任务驱动教学法教学实践 [J].新校园理论版,2010(11).
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