创设有效教学情境激活信息技术课堂(陈敏).doc

创设有效教学情境 激活信息技术课堂
福州阳光国际学校小学部 陈敏

内容摘要：
本文主要论述了情境教学在小学信息技术课中的重要性，介绍了“故事情境”、“问题情境”、“游戏情境”三种教学情境创设的要领。

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科。因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果照本宣读，自然提不起学生的兴趣。而信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务，不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。以下是笔者在创设教学情境中的一些做法，与同仁们共享。
一、根据喜好，创设故事情境
爱听故事是每个小学生的最大爱好。针对该特点，结合课堂教学内容和教学目标，在教学中我尽可能设计富有儿童情趣的故事内容，通过情境的创设，利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
如在学习《图形的转动与缩放》时，我就设置了《小红帽去外婆家》的故事：一天，小红帽要拎着一个篮子去外婆家，这时发现篮子太大了，这时就把学生引入了如何把篮子变小或把小红帽变大的知识氛围中来，积极投入到缩放的学习中来。篮子成功变小了，可是小红帽在去外婆家的路上遇到了难题，前面出现了三条路：一条路通向外婆家，一条路上有大灰狼，还有一条路当中阻塞了。这个时候，身入故事情境中的孩子们感到使小红帽成功地到达外婆家就必须使她转向正确的方向。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了图形的转动。通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。
二、巧问设疑，创设问题情境
古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此我在教学中努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑。教师设置问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。
如：在上文件命名时，我这样设疑：马尾只有一条登龙路，不能把其他道路也命名为登龙路，不然会混淆。但在其他城市，就可以把道路命名为登龙路。同学们：在文件夹和文件命名时要注意什么呢？有前面的铺垫，学生均能较好地理解文件命名时的注意点。再如：在学习Word中的《学会排版》时，我创设了这样的情境：先出示一篇两页纸的文章，其中第二页只占用了两行，问学生：如果这是一份需要打印许多份的文件，你有什么想法？同学们立即议论开了，最后集中到这样的观点：想办法把内容集中到一页纸上。经过讨论交流，想到了“缩小文字、缩小行间距、改变纸张大小、调整行间距”等方法，成功解决这个问题。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
三、把握时机，创设游戏情境
许多学过电脑的人都曾感慨地说：“电脑是‘玩’会的”。学电脑的目的是为了用电脑，因此，小学计算机教学不宜对小学生空谈枯燥的理论或他们难以掌握的命令，而是应从“玩”字上下功夫，选好切入点，让他们在“玩”中接触电脑、感知电脑。爱玩是儿童的天性，他们对游戏最津津乐道了。于是，我经常为孩子们创设不同的游戏情境，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。例如：打字练习，这是一项枯燥的，机械的操作，小学生对此兴趣不大，持久性难以保持，注意力容易分散。当他们感到枯燥时，我不失时机地让学生玩《青蛙过河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》、《吃苹果》等寓教于乐的游戏。他们为了闯关，为了胜利，就会逼着自己刻苦练习，使指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。又如，在低年级教学鼠标的使用时，我不在讲解一些概念上花太多时间，而是利用电脑中的游戏帮助学生掌握鼠标的基本操作。让低年级的学生运用“纸牌”游戏进行练习。一听玩扑克，学生们兴致盎然，个个跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩“纸牌”游戏的过程中，“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作方法掌握起来就简单多了，学生的学习兴趣也更浓了。
总之，教学是一个复杂的过程，不同的人，不同的情境，都会产生不同的教育效果，条条大路通罗马，教师只有根据实际情况，精心设计教学“情境”，才能真正扣住学生的心弦，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。