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高中语文中的审美教育问题探究
胡鸿
（广东省中山市小榄镇小榄中学 广东中山 528415）
摘要：高中的语文教育，对处于青春期高中生来说，不光是学习语文课本知识的机会，而且还应该是一个陶冶情操，提升生活和艺术审美的平台。然而在新课改的近些年来，在高中语文教育中普通存在着的审美教育。本文就此现象剖析了高中语文审美教育缺失和扭曲的现状，并提出相关的建议和意见。
关键词：高中语文 审美教育 问题 探究
美学教育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。中国早在周代就形成了用“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）对贵族子弟进行教育的体制。“礼”除了统治阶级道德观念的灌输之外，也包括仪表美、行为美、语言美的培育；“乐”是诗歌、音乐、舞蹈三位一体的美育课程。“射”“御”是练习射箭与驾车的技术，在体育和军事训练之中也包含有体态气度的美化训练。“书”是学习书写，除了实用的目的，也包含书法艺术的因素。
从美学的角度看，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，有利于美学教育的施行。
一、高中语文课程审美教育的必要性
传统语文教学有美学教育被悬置的现象，新课程的全面推行为语文教学中的美学教育带来了生机。在2003年教育部发布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》报告中，对语文审美教育提出了相关的一系列的要求和规定，并指出高中的语文教程要使学生具有“一定的语文审美能力”， “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界”。
在新课改中的第三单元中有古今诗文、现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，这些名家名作都具有较高的认识价值和审美价值。《春》和《济南的冬天》虽然是传统课文，但是在进入新课改的课本后更注重发掘其审美的素质；《秋天》是一首现代诗，虽然时隔已久，但因为内容凝练，韵味醇厚，风格清新，首次入选课本，相信会让师生领略到美的享受和愉悦；《古代诗歌五首》作为传统课文，也是“课标”规定的背诵篇章，入选课本，更注重发挥其易于吟诵、激发想像、娱悦性情的作用。新课改的这些内容的变化是出于对高中生的美学教育考虑，由此可见我国教育部对高中生的美学教育的重视程度。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》非常重视引导学生对自然、社会和个人生活和内心的关注，重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，提示“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。 可见，审美教育是语文教学重要目标之一，因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
二、目前高中语文审美教育中存在的问题及分析
虽然新课改政策出台已经很长时间了，各地都陆陆续续的开始了相应的一些改革，在取得一些成就的同时我们也应该看到，在成绩的背后还存在着不少问题，其中审美教育问题显得尤为突出，笔者经过相关的问卷和调研，目前高中生审美教育中存在的问题归纳起来有以下几点：
1、应试教育占主导地位，美学教育边缘化现象严重。高中阶段是一个人正值青春年少、花样年华的阶段，人生观、世界观等观念处于正在成形的阶段，本应该在他们德、智、体、美、劳全面发展健康成长的年龄，但是目前普通笼罩在每个高中生的心头的是即将到来的高考，并且从高一就开始被无休止的作业和考试所压制，时间和精力都被分数所攫取，高中的语文课堂，也变成如何提高得分技能的训练场，更不用说高中课本上的美学教育了，新课改的出现，并没有改变多少应试教育的巨大背景，作为学校难以做到一方面顾及教学成就，另一方面又落实国家的政策和教育方针，如此造成一些地方的语文课堂教育非驴非马，既没有满足学生们的审美需求，也没有传播基本的语文课本知识。
2、高中语文的任课教师的审美意识缺乏，导致高中生的审美教育并没有全面贯彻的实行。在一项调查报告中显示，高中生对语文课本中的审美教育充满了期待之情，但是在课堂中任课教师却很少关注学生们的真实内心需求，一味按着自己制定的课程进度讲课，完成预期的目标任务即可。这种对学生内心需求的忽略造成了学生美学教育的“真空”；另外在课下布置的语文作业中，大约有80%的是习题型，同样有不少学生反映在课堂上或者课外指导他们的审美学习和阅读，更不用说组织一些野外的审美活动了，而高中生的普遍课外阅读比较混乱，更多是武侠、网游、玄幻、穿越等快餐娱乐读物，这种情况对学生的审美教育是起到很大负面作用的。
3、高中生在目前语文课堂教育下出现审美内心的空虚和审美情趣的缺失。在目前的语文课堂上，任课教师早已经形成了一成不变的教学模式，固定的教学思路和步骤，让学生们形成了疲劳的刻板反应，这样的环境和情况下，不但作为教师的教学模式难以创新，作为受众的学生的学习效果也很是低下，造成学习和审美兴趣难以激起。审美教育的主体是学生，但学生在学习中，易犯不求甚解的毛病，而且也由于知识积累以及生活经历有限，对文学作品的理解可能会出现失真的现象，这就需要老师引导、训练。一些老师认为将教材分析结果贴上美学教育的标签就可以满足学生们的审美教育需求，在这样的情况下造成的结果是，学生们既不能学到课本上的知识，也没有接触到真实的审美教育，更没有形成真正的审美素质和修养，从而导致学生们普遍的审美内心空虚和审美情趣的缺乏。
三、总结
世界著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程，是一门训练学生分析能力和语言运用能力，熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程，肩负着审美教育的重要使命。国家方面的政策应该放松学生的应试分数要求，还给高中生们应有的自由成长空间；作为学校和教师应该切实的为学生的健康成长考虑，制定适合学生们身心发展的审美活动；作为学生应该积极努力奋发向上，只有各方面的共同努力，为学生们的审美教育营造一个和谐健康的环境，进而提升高中生的审美素质。

参考文献：
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