我的研修学习案例.doc

省市县（区）学校姓名：湖北省房县 研修帐号：XY1739592@
题目：小学语文研修案例

近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”语文学科具有有工具性、思想性、情感性等特点，在对学生进行美感、情感教育方面是其他学科难以比拟的。“文质兼美”的课文在学生面前展现了一个个璀 璨夺目的“美的世界”：小说中的人物美、语言美；诗歌中的意境美、节奏美；情感美：散文中的象征美、风情美，异彩纷呈，美不胜收，语文教科书为我们提供了 丰富的美育内容，是语文教学进行美育教育的依据和源泉。
《语文课程标准》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面来设计的课程目标，它就将语文学科的美育提到一个更高的位置，也对语文 学科的美育提出了更高的要求。语文学科美育就是通过语文教学活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造；树立正确的审美观 点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
可见，小学语文阅读教学中渗透美育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是对学生进行审美情趣，审美能力，审美品质培养的需要。成功的审美教育可以 使学生的感知、情感、想象、理解等心理机能处于活跃的状态，可以使学生全身心投入到语文学习中去，促进学生语文能力的全面提高。小学语文阅读教学中落实美 育渗透的途径有：在读书中初尝语境美；在理解中感悟课文美；在品词品句中鉴赏文本美；在拓展中激发创造美。
一、初读课文，引导学生初尝语境美。
1、根据课型，巧设导语，把学生导入情境。
小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝炼生动的优美词 句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育极好内容和形式。教师应该根据课型的不同，挖掘课文中美的因素，妙语导入新课，创造一个美的氛围，让学生初步 领略课文中的语言美、意境美、人物形象美。教师精心设计三、五句导语，用一、二分钟开场，能够创造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发他们 学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。
2 、通过多媒体平台，让学生直观感受美。
在关于世界的个人知识和集体知识发展和形成的过程中。媒体起着关键性的作用。㈣因此，在语文教学过程中，教师根据课本内容创造广阔的审美领域，让学 生观赏其中的美，通过多媒体课件等创造审美领域。在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象 生动、直观地再现在学生面前，学生可以直接用感官去感知，加深情感的体验，老师通过多媒体平台，可以充分引导学生仔细观察自然美、社会美、艺术美、积累审 美经验。
音乐是美妙的，音乐欣赏在培养人的美感想象力有着独特的功能。中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可作吟唱。在语文学科的教学中，通过音乐欣赏激发学生的学生学习兴趣，通过音乐想象直观感受美。达到领会文章主题的目的。如《小镇的早晨》一课，老师播放一曲《苗岭的早 晨》，让学生闭目欣赏、倾听，随着明朗、轻快的旋律，引领学生进入了水乡小镇“恬静、热闹、紧张”的氛围中，学生初步感知水乡小镇特有的韵味美，激发了“想与作者一起去欣赏水乡小镇，欣赏美”的愿望。古诗《咏柳》一文表现春意盎然的春天，用轻快欢悦的《春天奏鸣曲》配乐朗读，学生们有一种身临其境的感 受，他们沉浸在美的世界里，感受着大自然中一切美好的事物。
二、理解课文，引领学生感悟意象美。
1、多种形式朗读课文，师生互动披文入情。
近代学者梁启超说过一段话：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪，所以，情感这东西，可以说是人类一 切动作的原动力。”在教学中指导学生采用范读、点读、角色朗读等多种形式，读出语气的跌宕起伏、语速的快慢疏密到勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力，作 品的美感也随之流露出来。这种 美，那就要靠多读，主要靠有感情的朗读，初读了解美，通过范读和试读、角色朗读，使学生了解美的景、美的物和美的人；再通过默读认识美，最后再有感情地朗 读课文中的美，从读中品味文章的精美之处。通过加强朗读，引导学生体会课文的情感美。
叶圣陶先生说：“文章最好还要读，就是在读的时候要把作者的情感表达出来”。教师做到以声传情，以情感人，才能引起学生感情共鸣，才能实现师生互动，披文入情。
2、创设情境，唤醒学生的情感体验。
语文是人文性很强的学科，刘勰提出“情发而为辞章”。大多数的课文都饱蘸着浓郁的感情色彩，如果在教学中不去引导学生体验情感，如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻印象，更难以对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小学语文中有些课文远离学生生活，学生理解感悟存在一 定困难，这就需要教师引导学生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，唤醒学生的情感体验。
三、品味语言，引发学生鉴赏文本美
1紧扣语言，品析课文的美点。
根据课文、课堂特点落实“美点”，制定课堂目标。同样是品味语言美，文言文对学生而言有较大的时空和心理距离，可以把目标定在较低层次，采用朗读法 感知语言；而现代散文文质兼美，意境深远，则可把目标定在较高级层面，采用情境法，在审美观照中阅读鉴赏。诗歌教学与建筑美、音韵美，议论文教学与逻辑 美、理性美……这是美育目标与课堂教学目标的统一。
2、多种形式，鉴赏文本美。
鉴赏文章的形式是多种多样的：角色朗读，课本剧表演，朗读评价，相互比较，走入生活让学生在丰富多彩的活动中领悟文章内容，感悟文章的美。
总之，语文教学必须紧紧抓住文字的独特美学魅力,以形象促联想,开拓学生审美视野,使语文教学达到美感熏陶传递出的"相看两不厌"的最佳教学境界。
四、拓展延伸，激发学生创造美。
走进生活，在实践中发现美。
俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。使学生在日常事 物中发现美，并把它用语言这种形式表达出来。法国著名雕刻家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课上，带学生 到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，触摸大地的脉搏；引导学生走入艺术的殿堂；欣赏古今中外的艺术佳作，体验其中的情感，感悟作品的底蕴；让学 生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物……通过认真的观察，专注的倾听，深入的探究，仔细的体味，把学生引向审美王国的第一扇门。
五、结论：
小学语文阅读教学中的美育渗透无处不在，一字、一词、一句，都是作者情感的发端，美的载体。阅读教学的重要目的就是让课文中丰富的艺术形象，引人入 胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩活现在学生的面前。让学生赞叹祖国的壮丽山川；让学生感受文中人物的喜忧哀乐；让学生追求美好、纯 洁的事物；让学生拥有辨别、鞭挞腐朽、丑恶的能力。使他们初步形成正确的审美观、健康的审美情趣、较强的审美能力。只要我们在阅读教学中遵循“感受美—— 理解美——鉴赏美——创造美”的基本规律，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在感受美、理解美、领悟美、发现美中受到美的熏陶，我们的阅读教 学才实现美的传承，提高学生的审美素质。

2014年11月20日