阿福做长袍--.doc

七、阿福的新衣
----厘米、米的认识
信息窗1：厘米的认识
[教学内容]
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗1
[教学目标]
1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。
4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

[教学过程]
一、创设情景，提出问题
谈话：同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事）
谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？
谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）
二、自主探究，解决问题
（一）认识尺子
谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。）
谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）
（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念
1、在尺子上找1厘米。
谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找。
2、班内交流。
3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。
4、找出学具盒中1厘米的小棒
谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？
5、用手比划1厘米大约的长度。
谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。
6、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。
5、找一找生活中大约是1厘米长的物体。
谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？
（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法
1、读0刻度为起点的线段长度
（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度
谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）
（2）读0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段的长度
谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段）
（3）找规律、总结方法
谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？
2、读任意刻度为起点的线段长度
（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）
谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？ （根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）
（2）运用方法，巩固应用
谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）
3、试一试（课本77页第2题）
谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？
（1）独立思考
（2）班内交流
（四）学习用厘米进行测量的方法
1、量5厘米长小棒的长度
（1）估一估
谈话：你认为这根小棒有多长？
（2）验证小棒的长度
谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？
（3）学生动手测量
（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）
（5）反思
谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？
1、 做一做（课本77页第1题）
（1）独立测量
（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）
三、自主练习，应用拓展
1、自主练习第1题。
2、自主练习第3题。
谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。
四、全课总结
这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？

信息窗2 阿福做长袍
——米的认识
[教学目标]
1、在实践活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、经历用不同方法测量物体长度的过程，在体会中知道1米=100厘米。
3、结合实际，形成初步的估计意识，会灵活运用不同方法进行估测。
4、在对厘米和米有了一定认识后，能够选择适当的长度单位进行测量。
5、通过小组的合作和实际测量中，感受数学与生活的密切联系。
[教学过程]
一、续讲故事，引出新知
（一边和学生交流，一边用电脑出示信息窗1当中的连环画）
谈话：大家都知道，上次师傅和徒弟为阿福做新衣的时候，师傅用大手一拃一拃地量过后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，结果阿福穿在身上又小又瘦。这是怎么回事呢？
学生在上节课学习的基础上可能回答：因为测量的单位不一样。
提问：那应该怎样测量呢？（用尺子来测量）
由此引出本节课的情境“阿福做长袍”。（画面出示动画：阿福说要做件长袍，师傅拿来尺子，在阿福身上测量后，师傅说“长1米”，而徒弟说“长100厘米”。最后显示放大的尺子，阿福疑惑的问“到底是1米还是100厘米呢？”）
 二、动手测量，探究新知
1、动手操作，感受用米测量的必要性
由动画中提出的问题，逐步引出本节课的重点。学生以小组为单位，将提前准备好的“长袍”自己动手量一量，解决这个问题。
学生汇报测量结果可能会有几种情况：
（1） 用学生尺，用厘米做单位测量，由于尺子过短，数据也不够准确。
（2） 用米尺量，迅速读出米尺上的刻度“1米”。
提问：通过自己动手测量，你觉得哪种测量方法更好？为什么呢
学生在比较后，一般可能回答：用米尺量比较好，因为长袍比较长，用我们的尺子量起来很麻烦，而且容易出错。
师生共同得出:量比较短的物体的长度可以用厘米做单位,如果要量比较长的物体的长度，用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。从而揭示本节课课题。（板书课题：认识米）
2、认识“米”，感受米和厘米之间的关系
提问：长袍的长度究竟是1米还是100厘米呢？
学生的意见可能不够统一，也可能会说“一样的”。再次给学生交流的机会，说一说1米有多长，100厘米有多长。
学生在交流的过程中，巡视并协助学生找出1米和100厘米。
汇报：（1）学生在米尺上找出1米的位置。

（2）在老师的协助下，在黑板上画出1米长的线段。
（3）大家一起从米尺上找出1米，并伸开两臂感受一下1米有多长。
（4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米长的线段下面画出100厘米，上下对齐。
师生共同得出： 厘米和米之间的关系。并板书：1米=100厘米。米也可以用字母m来表示。（板书：m）
3、联系生活，进一步感知长度单位“米”。
在认识1米是多少的基础上，给学生提供实际测量的机会。学生自由测量教室内的物品找一找哪些物品的长度大约是1米，哪些物品的长度比1米多一些，哪些物品的长度比1米少一些？哪些物品的长度比1米多得多或者少得多？
学生在动手测量或者观察的过程中，可能会出现：
（1） 课桌的高度和1米差不多。
（2） 窗户玻璃的高度比1米高一些。
（3） 我的身高臂1米高一些。
（4） 我走一步，比1米少得多。
在教师的引导下，师生共同找出和1米接近的物品，在测量过程中深刻感知长度单位米。
三、分层练习
1、 出示：桌子、 小刀、 篮球场
10厘米 1米30厘米 28米
学生自己动脑筋连一连，并说明为什么这样选。
学生可能认为：小刀很小，可以用厘米量。篮球场很大，所以要用米来量。桌子比1米宽一点。
2、在引导中学生知道：在没有测量工具的时候，也可以用自己身上的“尺子”来测量，（电脑出示）要测量“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，用哪种测量方法更好一些呢？为什么？

教室的长
黑板的长
椅子的高度
1拃

1步

2、 以小组为单位，了解自己的一拃和一步的长度，看看几拃大约是1米？几步大约是1米？然后分工测量一下“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，分别大约是多少。想一想怎样才能选择恰当的计算方法，准确测量。
（学生在完成的过程中，要对小组的合作进行指导，安排有序的进行实际测量和计算。）
四、课后小结
在教师的引导下，师生共同回顾本节课的内容