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运用多种方法组织物理教学
安徽省望江县实验学校 郑根林
【摘要】本文主要阐述了讲解教学法、生活体验法、实验观察法、讨论教学法、综合教学法等物理教学方法在教学中的运用。
【关键词】物理教学，教学方法
物理作为基础性课程，在教学上应结合物理学中内容和教育的特点，要采取多种方法进行物理教学，提高学生的专业能力、应用能力和综合能力。
一、讲解教学法
在物理教学中的讲解是指教师的演讲和解释，同时也包括学生在口头回答问题时的讲解，讲解必须符合学科要求，教学内容合乎物理原理，表达确切，概念清晰，用词正确。例如，讲“密度”概念时，应当说“物质的密度”，而不是“物体的密度”；讲“电场”概念时，应当是“带电体周围空间存在电场”而不是“带电体周围空间叫做电场”；讲到“速度”概念时，应当是“速度是位移对时间的一阶导数”，而不是“速度是路程对时间的一阶导数”。讲解要条理清楚，层次分明，内容安排要有逻辑性。教学要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，讲解的问题要让学生能做出反应，禁忌注入式。教学内容应当紧紧围绕着重点，从不同的方面来阐述它，使学生听完课后就明白这节课是解决什么问题。
二、生活体验法
“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中不能拘泥于传统的知识体系，更应注意物理与高新科学技术的联系。适当补充适合学生认知规律的材料作为教学内容。引入生活实例，比如：为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?……这些现象蕴含着什么样的道理？这些问题给学生留下疑问，激起他们自觉看书，主动寻找答案的兴趣。
在“镜面反射和漫反射”教学时，教师带学生来到平静的湖边，学生发现只能在一个方向看到岸边景物在水中的倒影，即光线平行射入，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。如果让一个学生将石子投入水中，打破水面的平静，水面变得凹凸不平，就会发现在其他方向也看到了紊乱的倒影，镜面反射成了漫反射，通过这个现场实验，学生会对光的反射现象产生浓厚的兴趣，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
三、实验观察法
养成善于观察的习惯，增强学生良好的观察素养。法拉第说过“没有观察，就没有科学”。观察是有意知的高级形式，认识的开端起源于观察。兴趣的品质直接影响观察能力。教师应根据教材要求和特点，精心设汁实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识，扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，教会学生观察的方法，不断提高观察能力，进一步激发学生观察的兴趣。
对复杂的物理现象和过程，没有全面准确、深刻敏锐的观察力是不行的，在实验教学中，常用的观测法有：全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。教会学生掌握正确的观察方法，引导学生观察思考，学会从平常事物和现象中找出相关的联系，从偶然事物和现象中找规律，逐步增强学生的观察素养。
注重演示实验的趣味性、科学性、实用性演示实验能使教学直观化、形象化，它以具体事实说明抽象的理论，便于学生理解和记忆，特别是还能提高学生听课的趣味性和启发他们观察分析和研究周围的事物，不断发展他们的观察能力和思维能力。如在讲“摩擦力”一节时，取一根玻璃棒，让一名力大的男生和一名女生到讲台上各握棒的一端争夺，结果必定是男生取胜。此时教师接过玻璃棒用事先准备好的“油给棒”的一端擦一下，把有油的一端给男生，再叫他们各握一端争夺，结果女生获胜。细心的同学在观察老师必定使用了什么“魔术”。此时老师稍作停顿引出《摩擦力》一节。这一有趣的开头使学生把上课前的其他想法全部忘掉。不由将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。新课也就开始了。通过这个有趣的演示实验，使学生加深了对“摩擦力”这一概念的理解，收到了较好的教学效果。
四、讨论教学法
物理概念教学中，很多学生常将某些物理概念、内容、形式、适应范围和生活常识混淆，不能对其形成正确的认知。这主要是由于学生感性认识不足、思维方式不当、思维定式和相关概念干扰等原因造成的。学生要对已有的物理概念模式认知进行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情景中事物的本质属性和共同特征，最终形成物理概念，这个思维转化过程是需要物理教师进行逐步引导的。除了传统的讲授以外，应充分利用学生讨论的优势对物理概念进行思维转化。
讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询、亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料， 然后在课堂上开展讨论， 以获得知识、发展能力的教学方法。 讨论法由讨论问题、 讨论过程和讨论结果这三大要素构成。 讨论法的功能取决于这三个要素的优化程度和相互组合的状态。
五、综合教学法
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教师应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如，初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：
(1)观察法。教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。①把铁块、木块放人玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。
②把一枚大头针和木块(大头针的重量小于木块)放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
(2)讲授法。因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件。
(3)实验法。如果把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众长，加以综合运用。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法，或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能提高教学效果。
总之，教学中广泛利用各种教学方法开展物理教学，使学生对物理产生兴趣，避免单一的物理讲解方法，“满堂灌”的讲解教学法会使学生对充满生机和活力的物理教学失去生气。
参考文献:
(1) 教育部，初中物理新课程标准(2011版) 2010(7)
(2) 教育部，2011版义务教育物理新课程标准与旧标准对比 2010(10)