触手可及的操作系统.doc

触手可及的操作系统
──《操作系统》教学设计
河北省迁安市第二高级中学　姜霞
　　【教材分析】

　　《操作系统》是河北教育出版社出版的高一年级《信息技术》第一章第四节第一部分内容。本部分内容对计算机的软件系统进行全面的介绍，包括系统软件、应用软件和硬件之间的关系，操作系统的发展和种类，以及如何根据实际的应用选择恰当的操作系统等内容。这部分理论内容比较多，这就要求教师在讲解的时候必须把理论实际化，对软件的每一种分类都能够举出相应的实例，使学生能够建立起硬件、软件的概念，从而对计算机系统的工作的方式有一个深入的了解。在教学过程中，要求学生以理解为主，将教师的讲授的知识转换为自己的能力

　　操作系统学生每次上课的时候都会用到，但是如果问学生：“操作系统是什么？”或者“你所知道的操作系统有什么”，90%的学生都会茫然地摇头。这部分内容如果粗略地一带而过，学生对于自己面前的计算机的认识还是停留在原来的层面上，还是认为它能够使用应用软件处理一些信息，不能建立起对计算机的全面的认识，不能拓展学生的视野，这与我们所倡导的素质教育以及提高学生信息素养的教学目标是相悖的。

　　【教学目标】

　　知识目标：使学生掌握计算机系统的构成；使学生掌握计算机软件的分类；使学生理解计算机硬件、系统软件、应用软件三者之间的关系；使学生了解常见的操作系统及其分类。

　　能力目标：使学生能够根据自己的需求选择合适的操作系统版本。

　　情感、态度与价值观：通过Windows家族的发展历程，让学生养成良好的扎实稳重的学习习惯；培养学生励志开发国产操作系统；让学生可以辩证地看待问题。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：使学生掌握计算机系统的构成；使学生掌握计算机软件的分类；使学生了解Windows家族的发展史。

　　教学难点：计算机硬件、系统软件、应用软件三者之间的关系；使学生能够根据需要选择合适的操作系统。

　　【教学对象分析】

　　本节课的教学对象是高一年级第一学期的学生。在这之前，学生在初中只接触过一些Office的基本操作，对于操作系统的知识知之甚少，所以这是一节新授课。在前一节的内容中教师讲授过冯诺依曼存储结构原理，使学生对计算机的硬件组成有了一个初步的认识，为学生理解本节课内容做了一个铺垫。

　　【教学方法及策略】

　　本课采用的主要教学方法有：创设情境法、分组法、任务驱动法、演示法等。首先通过提出问题并播放短片的形式创设情境，引出本节课题，然后将分组法和任务驱动法相结合，让不同组别的学生完成不同的任务，锻炼学生的能力，最后，教师用演示和实例相结合的方法讲解计算机系统组成知识。教学中，为提高学生兴趣和课堂效率，教师的启发、诱导贯穿始终。

　　【教学准备】

　　设置教学环境，使用Windows98操作系统，确保多媒体教学软件“善思”的正常运行；准备好教学所需资料；将学生按照座次分成四组。

　　【教学过程】

　　一、问题导入，创设情境

　　师：大家了解操作系统吗，你们所熟悉的操作系统都有什么？

　　生：不知道。

　　师：下面老师播放一段短片，这会给大家认识操作系统带来一些帮助。

　　教师播放“比尔·盖茨在微软的最后一天”短片。

　　师：比尔·盖茨已经卸任，但是他带领微软公司开发的Windows操作系统却给世界范围内的信息技术革命带来了深远的影响。操作系统是什么，它触手可及，映入大家眼帘的Windows98就是Windows操作系统的一个系列。

　　设计意图：

　　1．用具体的一款操作系统引出本课内容，与上课就直接讲计算机系统组成相比，这种方式更容易让学生接受。

　　2．用问题导入，让学生带着问题去学习，这样，学生在看短片的时候注意力会集中在操作系统上，如果先放短片，学生就会只关注比尔?盖茨了。

　　二、任务驱动，分组探究

　　教师将学生分为四组，完成三个任务（课本上的知识）。

　　任务一：阅读“操作系统简介”这部分内容，归纳操作系统发展历史，用表格形式呈现；

　　任务二：阅读“常见的操作系统”这部分内容，阅读完成用图形归纳；

　　任务三：阅读“视窗操作系统Windows”以及课本上阅读部分“常见的操作系统”两部分内容，阅读完成之后将Windows系列操作系统发布的时间、系列名称、主要特点用表格归纳出来。

　　学生分组完成：

　　第一组：任务一。

　　第二组：任务二（教师提示用“插入”菜单下“图示”中的“组织结构图”归纳，如图1）

图1

　　第三组：任务三中Windows2000之前系列（包括Windows2000）

　　第四组：任务三中Windows2000之后的系列，对WindowsXP系列的特点及版本进行归纳。

　　学生完成过程中，教师巡视，学生完成之后教师从每组挑选做的好的同学进行演示（利用善思多媒体软件让学生从自己的机位上演示），每演示完一组，教师将自己的归纳结果与学生的相比较，指出学生值得肯定和需要改进的方面，如教师对Windows操作系统系列进行补充，简单介绍Vista系列。

　　最后教师总结：

　　1．操作系统和Windows操作系统都经历了一个从简单到复杂的过程。

　　2．操作系统不是只有Windows一种，没有最完美的操作系统，只有最适合自己的操作系统。自己选择的就是最好的。能够用“够用就好”的原则选用合适的操作系统。

　　设计意图：

　　1．锻炼了学生将理论知识图、表化的能力，对帮助学生解决学习乃至生活中的许多问题都大有裨益。

　　2．通过了解操作系统和Windows操作系统发展历程，让学生明白任何事物的发展都经历了一个由简到繁、由易到难的过程，让学生克服浮躁心理、踏实学做人，严谨求知识。

　　3．用“够用就好”的原则选择操作系统，让学生克服攀比心理。

　　三、知识提升，讲解系统

　　师：熟悉了操作系统，那么大家面前的Windows98操作系统、显示器主机以及Word、Flash这类软件，它们之间是怎样的一种关系呢？

　　生：买电脑先装系统，再装软件。

　　师：他说的没错，为了更清晰地展示这三者之间的关系，下面咱们来看一下计算机系统组成图。

　　教师用课件演示计算机系统组成图（如图2）

图2

　　师：这是咱们课本对计算机系统的分类。

　　教师用课件展示另外一种计算机系统组成图（如图3）

图3

　　师：通过观察这两幅图，大家发现了什么？

　　生：对计算机系统的分类不是绝对的。

　　师：没错，不光是咱们这个知识点，咱们这个学科，大家在学习别的学科知识的时候也要建立这样一种思维方式，以课本知识为依托，但不迷信课本知识。

　　师：上周咱们学习的冯诺依曼存储结构原理是对计算机硬件的一个划分，刚才咱们同学学习的操作系统属于系统软件的一个分支，系统软件、硬件、应用软件这三者之间是怎样的关系呢？

　　教师给出三者关系图（如图4）

图4

　　生：操作系统在这三者之间起着一个承上启下的作用。

　　师：操作系统是系统软件的核心，但不等同于系统软件。理解的时候可以这样理解。

　　教师再讲解一下系统软件的其他三个分类：

　　师：操作系统是其他系统软件的工作平台。

　　设计意图：

　　1．抽象问题具体化，用学生熟悉的Windows98操作系统、显示器主机、Office应用软件举例，再联系上节课讲的冯诺依曼存储结构原理，能够将抽象的计算机系统组成讲的具体一些，学生更容易接受，印象也更深刻。这种方法同样适用于系统软件其他分类的讲解。

　　2．计算机系统组成、系统软件及后面要讲到的应用软件，它们的分类不是绝对的，让学生建立一种辩证的思维方式。

　　四、归纳总结，知识拓展

　　总结：

　　1．与信息就在我们身边一样，操作系统触手可及。

　　2．计算机系统由硬件、软件两大部分组成；软件又分为系统软件和应用软件；操作系统是系统软件的核心，起着连接计算机的硬件、应用软件与使用者之间的接口的作用。

　　拓展：

　　国产操作系统有什么，在别的领域有没有操作系统（手机操作系统）。

　　【教学反思】

　　主要特色与创新之处：

　　1．对教材编排的教学内容顺序，大胆地进行了调整，先实践，再理论，提高了学生的兴趣，取得了不错的效果。

　　2．利用任务驱动和小组互助的方式，让学生很好地融入了课堂，也锻炼了学生理论知识图、表化的能力。

　　3．现代信息技术的优势充分体现，在课堂教学中很好地化解了难点，变抽象为具体，这不仅增加了学生的信息量，也提高教学效果。

　　4．在多个环节对学生进行思维方式、价值观的教育，实现了三维教学目标。

　　本课的教学中也有一些遗憾：一是学生能力有差异，在总结归纳问题的时候表现出的速度和质量差别较大，影响了一部分学生学习的积极性；二是分组时，小组成员较多，合作效率有待提高；三是把课本知识倒置的做法是否能够继续使用，还值得商榷。