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英语阅读课堂教学的反思和探究
福州延安中学 缪晓颖
【摘要】 英语阅读课堂教学是中学英语教学的关键所在，课堂有效的阅读教学行为将直接关系学生英语综合能力的提升。教师只要正视教学目标设计的科学性，及时反思教学过程和课堂活动的可行性和有效性，探究课堂反馈形式的合理性，才能真正地实现阅读课堂教学的效率，让学生学以致用。
【关键词】反思 探究 教学目标 教学过程 课堂活动 课堂反馈
课堂教学的反思承载着教师对教学的热情和智慧，在反思中体验教学成功的乐趣，在反思也自省教学不足的所在，在反思中才能收获教学生涯的成长。阅读教学是高中英语教学的关键所在。有人说，高考的英语是“得阅读者得天下”。因此，教师如果能经常检视反思自己的阅读课堂教学，探究最切实合理的教学手段，无疑能提高阅读课堂教学的效度。
一、反思教学目标，探究教学目标的科学性
教学目标不是“花架子”，要去伪存真，落到实处。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。反思我们的教学目标设计，教师往往会贪多求全，在一堂课的目标设计中充满了对听说读写能力的培养；或者每节阅读课的教学目标设计都以“通过阅读理解训练，提高学生读的能力”一言统之。这样看似注重学生全方位能力的培养，但能落到实处的有多少呢？所以，要根据课型，抓住重点设计教学目标。高中英语教学中常见的阅读文章类型有：故事型阅读文、传记型阅读文、科普型阅读文、应用型阅读文等。每一种阅读文体除了要挖掘单元主题所承载的语言知识目标（比如相关的词汇，语法等）、技能目标、文化知识目标和情感态度目标，还包含着相对独立的教学目标指向。如故事型阅读文就要求学生要学会按照一定的顺序描述事情的来龙去脉；传记型阅读文要求学生要从中体会到如何简洁的描述一个人物；科普型阅读文要求学生要理清陈述对象的前因后果；应用型阅读文要求学生达到即学即用的目标。所以阅读课堂的教学目标设计不能千课一面，教师要尊重教材内容，熟知教学目标设计应该包含的内容。教学目标的设置应立足学情，有层次性；教学目标应具体细化，让学生学学有所得。比如一堂课要解决哪些问题，希望如何解决，学生的特点如何，怎样设计才能更有利于学生达到教学目标。
二、 反思教学过程，探究教学过程的可行性
反思自己的阅读教学和各校的阅读公开课，我发现阅读教学课堂显现出“模板化”的迹象，即阅读课教学基本遵循“引入——文章段落大意理解——文章整体阅读理解——课文完形填空式总结——角色表演——作业布置”，一节课后学生真正所获不多，只有飘然悬在空中的感觉，而没有知其所以然的踏实感。比如，高一模块4前三个单元都有涉及关于人物的介绍，如，Jane Goodall，林巧稚，袁隆平，Charlie Chaplin。按照上述的程序教学，通过这三个单元的阅读训练学生对于人物的细节了解也许会比较清楚，但能不能在大量的阅读训练之后学会用自己的话来介绍人物呢，达到学以致用的目的。这是个值得思考的问题。我在第一篇的人物传记教学之后，认真反思：怎样能让学生能举一反三，抓住人物传记型阅读文章的核心呢？在紧随其后的教学中，我调整了教学过程，将阅读课转化成“阅读写作探索课”，引导学生读、写人物应抓住“五字真言”——“盖帽育平菇”：“盖”通“概”，即人物概况；“帽”通“貌”，即人物的外貌；“育”即人物的教育历程；“平”即生平经历的大事件；“菇”通“估”，即对人物的评估、评价。这样提纲挈领的阅读，既让学生掌握了文本信息，了解了人物，也让学生学有所用，在写人物的书面表达中抓住核心，落笔生花。
三、 反思课堂活动，探究课堂活动的有效性
语篇教学要正确处理好语言知识和培养阅读能力两大教学目标之间的关系。但在目前风行的“整体阅读”课堂中，阅读课重在对语篇的整体理解，而忽视了对词汇、句型和语法等语言知识的学习，或是将二者割裂开来。这样的课堂活动造成了学生对语篇理解的“生吞活剥”，没有品味，没有深入的理解，所以常见学生一节阅读理解课后对文章还是“晕乎乎”。
众所周知，语言知识的学习目的是为培养交际能力服务的。它是个途径，不是英语教学的终端，当然也不是过程中的主要目的。可是，如果片面地追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在读前阶段将有关词汇匆匆略讲而过，且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义，也达不到阅读的目的。阅读是为了理解作者的意图，获取完整的篇章信息和准确的文本信息分布。语篇以词汇为基本构成，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对整个段落甚至对整篇文章的理解偏差。因此，学生不仅要了解词义、句意，还且要了解词、句在文章表达中的作用，了解句际关系、段际关系以及整篇文章文字的表达意图所构成的网络，所以在阅读的整体教学中不能武断地舍弃对一些词组、单词的领会理解。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
四、 反思课堂反馈，探究课堂反馈的合理性
在一节阅读理解课中，课堂反馈是对语篇整体理解（即“输入”）之后的学生学以致用的情况的了解（即“输出”）。常见的课堂反馈形式有：复述（retelling）、讨论（discussion）、角色表演(role play)、家庭作业（homework）等。在平常的教学中，教师所准备的这些反馈阅读练习由于时间关系最终往往出现仓促实施的现象，成了阅读教学课的摆设。因此，有效的课堂教学要求教师一定要充分备课，预设好任务实施情况，预设好时间，并准备好应急措施。如在复述时，提供足够的词汇信息提示，以便学生整合语篇，流畅表述；讨论环节，明确探讨的深度和广度，使学生可以说得不枝不蔓，井井有条；角色表演中，罗列必要的的信息词，以便学生交相往来。
在反思中改进，在反思中成长。每一堂课都要让学生有收获、有发展是每一个为人师者的愿望。我们只有在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计教学目的、教学过程，实施教学方案，才能确保学生从学习中获得进步，才能自信地阅读，自由地听说，自在的抒写。

【参考文献】
1、 王晓霞 《金色年华（教学参考）》2011年第5期“浅谈高中英语阅读课堂教学”
2、 郑秋秋 《课程•教材•教法》 2003年第12期“高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析”;
3、 Jim Scrivener Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers; Macmillan Heinemann 1994