加强学法指导培养学生的创新能力1.doc

加强学法指导 培养学生的创新能力

单位：武威市凉州区发展街小学
   姓名：叶会霞

加强学法指导 培养学生的创新能力
甘肃省武威市凉州区发展街小学 叶会霞
俗语说的好“授之于鱼,不如授之于渔”。教学过程中，学生是学习活动的主体，只有学生积极地、能动地参与学习活动，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程和解决问题的方法，而不是简单地获得结果，这是创新能力培养的重要途径之一。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习方法。因此，教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法，或对学习方法进行必要的指导，使学生获得科学的学习方法，从而培养学生自主学习的能力和创新能力。这几年，我在课堂教学中，特别重视了对学生学习方法的指导和培养，指导学生探讨如何抓重点，找规律解决问题，以培养学生的自学能力和创新能力。
一、 指导预习新知，培养自学能力。
课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。教师可根据学生的能力及教材特点恰当地提出要求，指导学生认真预习，预习的好坏直接影响到学生能否在课堂教学中有效地掌握所学知识。因此指导学生科学预习的方法是十分必要的。所以我在教学新内容之前都要求学生预习，并给学生提出预习要求和思考的问题，让学生带着问题去探索自学，注意记下疑难之处。这样只要在课堂教学中注意听老师对疑难之处的点拨讲解，所学的知识内容自然掌握了。例如，在教学“已知比一个数多几分之几（少几分之几）是多少，求这个数”的应用题教学时，课前先布置预习，提出以下问题要求：（1）例3和例2比较有什么不同之处？从题型结构和图示两方面去观察比较。（2）例题中解题的关键是什么？“标准量”以及对应的“分率”各是什么？是已知什么求什么？用何种方法计算？并要求在本子上写一写、记一记以便于听课时有准备。
二、指导质疑交流，培养创新能力。
新的课程理念要求教师做到“角色”的转变。一堂课的教学中教师不能尽管讲，教师讲的多并不能说明这堂课上的好。因此要充分发挥学生的主体作用，让学生在开放式的学习中寻找发现，加深理解，并从中感悟到学习方法的启示。这样教师讲的轻松，学生学的也轻松。心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增强满足的感觉。”因此，在课堂教学中对于关键性的问题，解题的途径，就要先留给学生自己去寻找、探讨。如在教学分数应用题时，我首先在前面教学的基础上出示如下语句：“（1）去年比前年少（2）男生比女生多 ”等等的句子，让学生说出哪是“标准量”，哪是“比较量”，“分率和谁对应”。这样就与学生课前的预习紧密联系在一起，然后教师稍加点拨即说明这种类型的句子是题中解题的关键句，我们解题第一步就要寻找关键句，第二步要确定“量”和“率”的对应关系。这样学生就明白了，自然为以下的学习打下基础。
在进入新课教学环节时，我尽量少讲。先出示探讨题：“食堂四月份用煤160吨，比原计划节约了。四月份计划烧煤多少吨？”先让学生进行活动，在组内展开讨论，要求每人都讲讲课本例3的解题方法，互相评议，寻找问题。重点探讨解这类应用题的规律途径。经过学生的争议，最后基本都能很准确地说出这类应用题的分析方法就是先找出关键句“比原计划节约了 ”然后确定“标准量”（即看作单位“1”的量），进而弄清关键句所表示的实际意义，即正确找出分率。再让学生判定已知什么求什么，用什么方法计算，这样不用教师去讲，学生就能很快的掌握解题方法了。
三、指导应用巩固，培养实践能力。
课后的巩固复习工作是学生能否对每天所学知识完全掌握消化的关键。而引导学生掌握科学合理的总结整理方法，这又是教师在教学工作中的重要一步。因此我在教学过程中每天的新课教学之后都注重让学生进行家庭作业式的总结整理。如：在讲到概念性的内容就让学生在家中把所学概念进行罗列抄写，并进行分类比较，找出异同，找重点词、字、句，力求完全消化。在讲到分数应用题时，尤其讲了“已知比一个数多（或少）几分之几是多少，求一个数”的应用题后，我要求学生在家中回顾课堂学习情景的基础上，把学校做过的练习题进一步分类，弄清哪是“求比一个数多（或）少几分之几的数是多少”的应用题，哪是“已知比一个数多（或）少几分之几的数是多少，求这个数”的应用题，并进行比较两类题有什么异同。并整理写出哪是“比较量”，哪是“标准量”及对应的“分率”是什么等。第二天再以合作小组进行评议讨论，这样既训练了学生的评价能力，又使学生真正系统消化掌握了所学知识，提高了应用题的分析解答能力。
四、指导归纳总结，提升解题能力。
在学生掌握了最基本的分数乘、除法应用题的分析解答方法之后，接触到稍复杂的多步计算的分数应用题，学生还是觉得有难度。其实分数应用题的解答过程是有一定规律性的。教师只要及时地去引导，让学生探讨、分析、发现其中的规律，就不难解决。巧用“不变量”就是解稍复杂分数应用题的一个最好窍门。例如解下面的应用题：“六一班有学生42人，其中女生占，后来转来女生若干人，这时男生与女生人数的比是6：5。现在全班有多少人？”解答时我们分析发现题中的“男生人数”在前后总人数变化的过程中始终不变。所以解答时要抓住这一“不变量”,先根据前面的条件求出“男生人数”，即42 ×（1-）　＝24(人)，再以这个量去求所求问题：24÷ ＝44(人) ，这样解答就容易多了。只要我们善于发现规律，掌握解题技巧，许多稍复杂的分数应用题都会迎刃而解。
总之，“教是为了不教”，教师在学法指导上下一番功夫，定会将课堂变为学生的乐园，使学生对学习更有信心，更能主动地去探究知识。