新生班级团结团体辅导课.doc

一二三”、“大树和兔子”、“分享一件自己完成而大多数人没做过的事情”、“人的进化”和“零零七”。在整个团体心理训练活动过程中，每一位参与的同学都分享着彼此间的笑容和快乐通过简单的游戏活动和互动环节，增强了班级同学之间的凝聚力和默契度。在课余时间，举办这样的班级活动旨在缓解大家平时的学习科研压力和提高大家的身体素质，调动班级每一位同学的积极性，形成一个优良的班集体。

我会选择一次团体训练活动课。时间：70min. 对象：高一学生 人数：40人
我觉得这次班会可以大致分为两个部分：大家相互熟悉的过程，以及培养学生之间相互理解
，建立团队意识的过程。
事先准备：先在班里确定好班歌，制作写有组别的小纸条。活动的小奖品（以提高学生的兴趣）
活动开始前，我会让同学们随即抽取写有组别的小纸条，据此把同学们分为8组。
我会把这次活动分成以下几个流程： 1.相互熟悉： 目的：在大家入学一个月同学间相互了解的基础上更加熟悉 时间：大约15分钟 准备：每组8人，需要有一定的活动空间 操作：先给2分钟，让组内同学相互认识，记下组内成员的名字，2min后每一组要派出一名同学准确说出同组所有同学的名字。
接着是全班同学认识：大家在课室围成两个圆圈，先是内圈和外圈的同学面对面地站着，三分钟时间内由内圈同学顺时针移动，同时记下跟随着转动的位置所面对的不一样的人的名字，接着由内圈的同学说出记住的同学的名字并找出其对应的人。而后。三分钟时间内由外圈同学顺时针移动，同时记下跟随着转动的位置所面对的不一样的人的名字，接着由内圈的同学说出记住的同学的名字并找出其对应的人。同学能够说得越多越好！！ 2、画图 目的：体验双向交流的重要性、感悟为人处世的智慧 时间：大约20分钟 准备：领导者事先准备画图一张；所有成员准备纸笔 操作：请一位同学看领导者事前准备好的图形，描述给全班的同学，请他们在纸上再把它描画出来，但是在这个过程当中，不许提问，不可以有言语交流。然后比较一下差别。 （该游戏的设计意图在于，对同样一个图形的理解是不一样的，每个人的言语解释、表达方式是不一样的，画图者对他的表达的理解也是不一样的，因此画出不一样的图形) 组织讨论：为什么大家会画出与原图不一样的图形？ 引申：沟通的技巧;;双向性原则、设身处地原则、真诚3. “站报纸游戏” 全班同学以小组为单位，进行“站报纸”挑战赛。 目的：建立团队意识、整体意识 时间：大约25分钟 操作：每组同学想办法站在一张旧报纸上，每组所站报纸面积越小越好。成功的要求是各组人的脚不得踩在报纸之外，大家齐喊“预备，一二三，坚持住！”。我在黑板上列了一张记录表，记载各组的人数和所站报纸的面积。游戏开始后，大家讨论积极讨论着如何站得人多而且站得稳。 活动之后，让大家讨论：要想效率高靠什么？（学生可能回答说靠力量、靠技巧、靠协调，靠智慧等。 ）我会在总结时强调：团体中的每个人，因为所拥有的知识、经验、能力、个性以及体力的不同，决定了他所处的位置不同于你，你的特质决定了你的位置和相应的贡献；关键是，大家在自己的位置上，要放下小我，顾全大局，大家齐心协力，共同完成团体的目标。
这正是有利于培养团体精神的一项活动。4. 分享 目的：让同学自己在这次活动中总结并在情感上有所感悟。 时间：15分钟左右 操作：让让同学们上台自由发言，谈谈对这次活动的看法和收获。 最后全班同学齐唱已经选好的班歌，在歌声中让同学感受这个班级集体的归属感，增进大家对这个集体的认同感，有利于增强班级凝聚力。最后宣布本次活动圆满结束。

所谓体验式教学模式是指把学习主题与学生的生活实际结合起来，教师为学习者提供真实或模拟的情境和活动，根据学习者的个性和认知水平，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，让学习者通过以个人或团体的参与方式来领悟知识，发展能力，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进学生养成良好思想品德素质的一种教学模式。

第二阶段：课堂体验
课堂体验是思想品德体验式教学的中心环节，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。
课堂体验的步骤是：

1.教师创设情景，启动体验学习
①选择情境素材。创设情境应考虑三个因素：一是教学内容，情境的创设是为教学服务的，情境中预设有我们要讨论的问题，做到有的放矢；二是学生的身心发展规律，学生对这一问题上理解程度是什么，盲点和误区在哪里，这是创设情境中的关键一环，是创设具体情境时的重要根据，要利用好学生已有的经验，找出其盲点和误区，若不考虑这些问题，创设的情境就可能引不起学生兴趣、过深或过浅等；三是符合社会生活的实际，一般多选用现代生活背景下的情节，解决现实生活中的问题。
②情景演示。恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等直观性、形象性的形式和手段来创设情境，对学生的感官产生强烈的刺激，使学生进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感。
③引导学生进入情景。即根据情境引导学生进行角色换位，入境感受，启发联想，增强学生的想象性情感体验。
想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“迁引”和“上升”。当情境能唤起学生学习的需要和情感的需要后，教师运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，让学生在情境中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来。尤其要重视找到教材中的观点与学生道德体验的结合点，让学生把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
2.教师提出问题，加深体验学习
①陈述内心感受。教师结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，导引学生融入情境，将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来。体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师要引导学生及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教师讲授内容的理解。
②进行有效对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，师生的角色即时地相互转换，这样就可为更多的学生提供参与教学的机会。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。
在这个阶段，学生对亲历情境过程进行抽象、概括，形成自己的概念或观念，教师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。
3.教师引导交流，强化体验学习
这一阶段属体验内化阶段，是体验式教学的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。
当学生通过想象性情感体验产生丰富的道德情感并获得一定道德认识后，教师借助典型材料或将学生中的突出表现及实际生活中需要解决的问题设计成辨析题，采用以小组为单位的课堂讨论，引导他们深入情境，由事及理地运用学到的知识和道德观点，对一定事例进行对与错、是与非善与恶的辨析评价，在评价的过程中鼓励学生大胆地表达自己的看法和体验。通过充分讨论分清是非，使个人感性的道德经验同理性认识结合起来，把符合品德规范要求的“理”与相应的内心情感体验的“情”结合起来，使之成为一种心理动力和行为的价值尺度推动道德行为的形成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，学生的道德体验不断概括，不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。
4.教师组织评价，提升体验学习
这一阶段属于反馈评价阶段，是学生体验活动的重要部分。让学生自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展是这一阶段的主要目的。它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。
①自我评价、同学间互评。通过共同讨论，学生对问题有了新的认识，但还必须要融会贯通、灵活运用。学生获得积极的情感体验后，要求强化正确感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。因此，教师要根据学生的学习情况，最后组织学生进行自我评价、同学间互评，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。通过学生的自我评价和同学间的互评，使学生在自评和互评中获取切身体验，从而“百尺竿头，更进一步”。
②制订优化方案，进行针对性操练。学生根据自评和他评，认识自己的优点，反思自身存在的不足，设计矫正计划，并按计划进行。
第三阶段：课后体验

在运用体验式教学采取的各种方法中，都离不开背景音乐，背景音乐往往能使一个活动达到高潮，或加强情境的真实性。如何根据创设的情境氛围选择恰当的、符合现代学生心理的背景音乐，是今后要进一步探讨的问题。
（二）由于体验式教学要求每个学生都参与其中，但若教师要全面观察每一位学生的表现过程、体验效果，确实力不从心，一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够，而且时间上也不允许，所以更多的学生是在小组里活动。那如何加强小组的组织管理与发动，是今后需要研究的一个重要问题。

1）找到引起焦虑的真正的威胁 表面上看，考生最担心的是考试失利，而事实上，考试失利后的影响才是焦虑者真正回避危险，有人害怕考不好被老师批评、被同学嘲笑、被父母指责，甚至有人认为考不好“一辈子就完了”……，只要找到最根本的威胁，让考生理性地去面对它，其焦虑情绪就会缓解。