静思默想的阅读教学.doc

浅谈小学高段“静思默想”阅读教学方法的作用
《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”理解文本，全面提高学生的的语文素养。其中，对第三学段的阅读有如下要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关字词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条较好的途径，但仅依靠课外的阅读训练是远远不能达到课程标准上述标准的。因为默读和其他语文基本功一样，虽然可以“得益于课外”，但必须以“得法于课内”为基础，因此“静思默想”的默读教学方式就应当成为课堂教学不可缺少的重要组成部分。从学生的阅读意义来讲，多数学课学生只会注重读明白文本本身的言语层面，进行认同式、鉴赏式的阅读。但事实上，对文本的认同，加上对自身个体的追问，才能构成阅读最本质意义的过程。阅读只有完成了这两个层面上的意义建构，才是一次真正完整意义上的阅读，也只有这样深入的阅读，引发着思辨的阅读，才能真正将阅读引向深刻，真正为学生将来的的精神世界奠基。因此在阅读教学过程中，我们每个老师都很有必要引导学生在阅读中追求的“静思默想”的高标准境界。
近年来，我们小学高段的阅读教学有一个误区，那就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽视默读，不少教师片面追求“书声琅琅”，有意无意的忽视了课堂教学上 “此时无声胜有声”的高潮酝酿环节。甚至把默读排除到课堂教学之外。致使默读教学遭到了不应有的冷落。我认为，出现这种情况的原因有两点：一是部分教师误以为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全代替默读，只要具备了朗读能力，默读能力的培养就水到渠成；二是认为朗读是“口耳之学”好坏听得见，指导容易见效果，而默读上“无声运动”，只能凭借学生微妙神情变窥的一鳞半爪来把握，较难把握其中分寸，更难实施有效指导。阅读中的“阅”之意就是用眼看，用心想，也就是静思默想。细品慢析之意。其实，每个人在日常生活中，读书用的方法更多是默读而非朗读（苏教版十一册《精读与泛读》写到：为了获取更多的知识，更多的信息，必须读大量的书因此我们要学会泛读，泛读通常采用默读的方法。）现在的教学强调朗读，但学生日后一旦离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一快捷方式从书中汲取营养，为他们的全面发展和终身发展打下基础。
有的老师也许会问，既然“静思默想”的阅读方法如此重要，那在教学中如何将这种方法有效落到实处呢？怎样培养学生阅读中的静思默想的能力呢？我认为，根据新课程的有关精神，结合平时的阅读教学，课堂默读教学包括两方面的训练，一是对学生进行多方面的默读指导的训练，培养默读能力。二是引领学生运用默这种方法来进行阅读实践活动，提高学生的语文素养。特别要注重从以下几方面进行训练：
1习惯培养。默读的正确习惯包括坐姿正确、不出声不指读、用脑动笔、勤查工具书等。除不出声、不指读外，其余内容很容易被认为与默读教学不相关的东西而被忽视。其实，脑科学研究表明，人脑的功能在于观察和感受、储存与记忆、判断与思维、想象与创造。引导学生在默读过程中用脑动笔，手脑协调运动是激励他们综合发挥大脑功能的有效方法。学生默读，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所获，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造力，失去读书的价值。所以，要在课堂默读教学中认真培养学生用脑动笔的正确习惯。我在教学本学期的课文《船长》、《牛郎织女》等课时，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批注、潜心涵咏而得来的，而非从书声琅琅中得来。当然，使用工具书、养成良好的读书卫生习惯等，也是课堂默读教学必须关注的的内容，应继续加强学生巩固随身带字典、随时查字典的良好习惯。这种习惯必须从一年级就开始严格要求，反复提醒，长期坚持，使之习惯成自然。
2、准度训练。默读是一种内在的心智活动，也是一种操作性很强的创造性活动。作为默读活动的主体，学生在感知文字，唤起语义，达到理解的过程中，必须调动多种感觉器官协调运作才能确保理解的准确。提高默读的准确性，对学生进行默读的准度训练，是默读教学的又一重要的内容。为此，必须为学生提供教多的默读实践机会，以便熟能生巧。古人说“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，不少专家在论及朗读教学时，建议每课堂都要有一定时间专门用于学生的朗读训练。我认为课堂默读教学也可参照这种方法进行。高年级每堂阅读课都必须保证有3分钟左右的默读时间。给学生创设一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”。这种安排必须与思维训练和朗读教学有机结合。这种默读教学，学生极少争先恐后地表现，极少踊跃地发言，但是他们对老师提出的每一个问题，都不可能在短时间得出答案，就是听课的教师也要经过一番深刻的思考。 每当问题出现之后，伴随的就是学生们的“静思默想’。但是，这沉闷的课堂片断却并不会影响课堂的效果，在学生静思默想之后，一句句有深度、有思想、有创意、有味道的语言迸射而出，为课堂增添了思想的魅力。假以时日，学生们在老师的点拨与引导之下，创新思维一定会得到了有效的训练，语文能力一定会得到了充分的锻炼。
     实施新课改以来，我们的课堂的的确确变活了，气氛活跃了，学生活泼了，课堂活动也变多了。我们常常见到，教师一个问题提出之后，学生齐刷刷地举起自己的小手，争抢着回答问题。我们也常常见到，学生们三五成群，组成一个学习小组，热烈地讨论，火热地交流。我们还常常见到，课堂上不仅有朗读，有发言，有讨论，而且有表演，有展示，犹如一个大舞台，学生们尽情释放自己的风采，展现自己的魅力。从师生配合的角度看，从学生学习的参与度看，这样的课堂的确很热闹，表面上看也很精彩，但是，在热闹与精彩的背后，学生们又能有多少收获，获得多少能力的发展呢？
 我们在看到学生踊跃参与讨论时，同时也应当看到参与学习的质量。教师一个问题抛出，学生不用经过大脑的思考，就可以即时性地作出回答，这样的问题能称得上是高质量的吗？这样的学习又能称之为是有效的吗？事实上，在一些公开课上，教师课堂所提出的问题其实是一些浅层次的陈述性问题，根本起不到锻炼思维、训练能力的效果。这样的问题表面上看可以调动学生参与的热情，使课堂气氛变得极为热烈，但是，对学生的实质性发展却没有多少作用。
    更有甚者，有些语文教师完全将课堂交给学生，课堂上充斥着“你们读懂了什么？你们感悟到了什么？你们有什么想说的吗？”这样的问题，而教师则悄悄地躲在了问题的背后，成为一名默不作声的旁观者，任由学生天南地北，海阔天空，课堂没有了边界，教学没有了主题。这样的课堂的确很热闹，但是，没有教师引领与指导，仅凭学生完全自主地学习，教学的高度与深度又能够实现吗？学生看似热烈的“学习”又是高效的吗？如此表面浮华的场面又抵得上实实在在的“静思默想”吗？这确实是一个值得深思的问题。
综上所述，在小学高年级的语文阅读教学中，采用“静思默想”的阅读教学方法是必要的，也是可行的，当然也是有效的。所以课堂不但要给予学生“静思默想”的机会，而要创造“静思默想”的机会，这是对教师素质与能力的考查与检验，也是我们一线教师在阅读教学中需要学习与反思的地方。