听韩春梅老师讲语文课.doc

题记：4月3日，临淄区教研室的韩春梅老师在敬仲镇第二小学执教了示范课，与她进行同课异构的是燕笑萌老师。此次活动在全镇教师中引起了强烈反响。听韩春梅老师讲语文课敬仲镇教研室 张文强第一次听韩老师讲语文课，那是十年前的事了，今天有幸又一次听韩老师的语文课，真好。韩老师讲课的班级是敬仲镇第二小学五年级三班，课文是林清玄的桃花心木。韩老师用两课时进行教学，第一课时主题阅读落花生、白杨、梅花魂三篇文章，第二课时学习桃花心木。听课的整体感受是醇厚、智慧，具体来说自己的感受可归结为三个方面。一、 静待花开，基于学生发展的教学。语文教学是慢的功夫。韩老师这位“新老师”面对五年级三班这群新学生，一切都是新的。没有彼此间的熟识与了解，也没有师生间交流的默契与自觉。语文课就在“慢”的节奏中开始了，韩老师的第一个问题是“你们认识我吗”，仅有一位学生回答“认识”，并说：“班主任告诉我们你姓韩。”韩老师亲切地对那位学生说了谢谢后，告诉全班同学，“韩老师只会表扬，不会批评。”语文课在韩老师反复的表扬、鼓励中进行。到韩老师提出“桃花心木这篇文章带给你的感受”这个问题时，全班同学都举起了手踊跃发言，那一刻，我相信了静待花开的力量，看到了花开的过程：一句只会表扬，消除了学生对师道尊严的畏惧和对答错问题会受到批评、嘲笑的胆怯；一次次的表扬，不断增强学生自信心的同时，一种强烈的表现和竞争的情绪在课堂里弥漫开来。当知识的壁垒一旦被打破，学生展示、交流的欲望就迸发出来，他们不会再害羞、胆怯。如果说让学生敢于发言显示的是韩老师静待花开的耐心，那么让孩子把握“作者如何把种桃花心木的特点写清楚和作者如何由物及人揭示做人的道理”这两个教学重点，展示的就是韩老师静待花开的智慧了。首先出示教学目标，目标一是选择与人的品格有相似之处的事物的特点；目标二是运用什么方法把事物的特点写清楚；目标三是由物及人揭示做人的道理。然后带领学生以落花生、白杨、梅花魂三篇文章为例进行对比阅读，解决的问题就是教学目标的二和三。熟悉的课例读懂和提取信息已经不是难点，重点学习写法的教学目的便水到渠成。最后，韩老师让学生用同样的方法来攻克桃花心木的重点。围绕“作者如何把种桃花心木的特点写清楚”这个教学重点，韩老师提出的四个问题：“我眼中的桃花心木是什么样子；种树人带给我的好奇的句子有哪些；我把奇怪化为问题，问了种树人哪几个问题；种树人的回答可以概括为几个方面。”这四个问题引导学生的思维始终围绕课文展开，着眼在怎么写这个教学重点，将指导学生学会阅读方法和学习写作方法有效结合起来。当韩老师问：“听了种树人的回答,我明白了吗，你明白了吗。”学生表现得很自信。而对另一个问题“作者如何由物及人揭示做人的道理”的处理，就显得轻松多了。只有一个问题，一句作答，引出了过渡句，指出了过渡句的作用。回味韩老师带领学生攻克重点的整个过程，问题的设计是关键，四个问题紧扣课文脉络，让学生很快由雾里看花到柳暗花明。更重要的是，韩老师的教学沿着学生的知识逻辑展开，让学生经历了由不会到会的学习过程，学生能力的提高是显而易见的。静待花开的耐心与智慧达到了极致。二、 回归语文，基于学科本质的教学。“为什么教、教什么、怎么教”揭示的是学科教学的目的、内容和方法。王荣生教授提到：“我国语文教学的问题与困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。”追求学科回归和基于学科本质的教学，已经成为现今教育改革中涌动的一股思潮，而韩老师的课堂教学正提供了这样的一种教学范式。一是重文章阅读。教学过程紧紧围绕课文展开：浏览课文，提取课文信息；精读课文，用文中语句回答问题；抓住关键段反复读，如种树人的话这两段，先让学生围绕种树人是如何回答的读一读，再让学生读中体会种树人的语重心长，最后让学生读读体会过渡句的用法。二是重积累。首先是文章的积累，从韩老师主题性阅读的教学设计不难看出，她是重视文章积累的，也就是要求学生在学习了文章之后要有些印象，将一篇篇的文章沉淀下来内化成语文素养。其次，重视词句的积累。另外对于阅读、写作方法的积累，更值得赞赏。如教师提示学生：浏览课文后聚焦在一个段落，找出写种桃花心木特点的段落，又如教师小结：对话、叙事，以过渡句转到写人，这是一篇叙事散文，可以模仿写作。三是重写作。韩老师的课，从形式上看是重视阅读的，但本质上是追求写作为中心的阅读教学。这主要反映在两个方面：一是教学目标的制定是以指导学生的写作为根本目的。二是教学活动，主要是引导学生学习课文的写作方法。或许有的人在听了韩老师的课后会有不同的看法：韩老师的课以课文阅读为主线进行设计，很少提及仿写、续写等内容，应该是实实在在的以阅读为中心的教学范式。其实，读是写的功夫，读得深入、到位就是写得清楚、调理的前提。阅读之于写作，诚如种树：“初种根时，只管栽培灌溉，勿作枝想，勿作叶想，勿作花想，勿作实想，但不忘栽培之功，怕没有枝叶花实？”三、 沉淀文化，基于焕发课堂生命力的教学。听韩老师的语文课似乎不是在听一篇课文的教学，因为她用自己厚实的文学素养和丰富的人生阅历重塑了课文。对于文章内容的把握大致有两种途径：一种是文内的，在上下文的语境中；一种是文外的，在具体时间和空间的语境里。韩老师在主题性阅读中涉及的几篇文章中的有些内容，是超越了常人思想极限、突破到常人感官和情感无法抵达之深邃处的。若不是凭借了教师深厚的文学素养，学生读过也等同于没有读过，散文教学也就会失去它不允许失去的蓬勃精神。韩老师的课堂折射出教师深厚的文化沉淀，是教师水平决定论的有效佐证。虽然说学生可以自己学会80%的知识，但是我们也不得不承认在某些学科和领域，教师的水平会在一定时期内引领着学生的水平。由此可见，作为一名教师，注重学习，不断丰富自己的知识素养是十分重要的。语文学科不同于其它学科，适于整体感悟，不适于分析，难以形成知识推理。只有注重语文学科自身的特点，才能焕发课堂的生命力。反之，一味的分析，脱离了课文的写法总结和思想提炼都是干瘪、苍白的，对学生而言，就像咀嚼了多遍又喂到婴儿口中的食物一样索然无味，这样的教学既没有半点趣味，又没有一点效果，课堂的生命力无从谈起。静待花开体现的是韩老师对学生的爱，是一份执着。回归语文，展现的则是她的专业，以及科学严谨的态度。语文教学是一块很难开垦的荆棘地，而韩老师能够在语文教学领域取得这样的成就，实在令人敬佩，听说韩老师的专著就要出版，又是一件让人期待事。