鸟的天堂90.doc

　忻城县2009年教育技术研究参评论文

《鸟的天堂》的第二课时教案设计
忻城县城关镇中心小学 肖信菊
教材分析：
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。
学情分析：
“鸟的天堂”指的是一株五百多年树龄的大榕树，有着“百年巨榕、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然景观，壮观无比。即使是生活在这里的孩子并不是都有机会欣赏这难得的奇观，更何况我们是农村的孩子呢？因此，孩子们在学习课文、理解句子、体会感情等方面可能会有一定的难度。
设计理念:
《语文课程标准》中指出：教师是学习活动的引导者和组织者，教师应创造性的理解使用教材。积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
所以，在本节课中，把多媒体课件恰当的整合在教学之中，利用它的直观性、具象性和音效性，将学生欣赏到的各部分文字信息多元化，从而培养孩子们更加有效的阅读；更加有个性的阅读；更加有创造性的阅读。
一、教学要求：
　　1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，感受热爱大自然，热爱美的教育。
　　2、学习课文写景静态和动态的方法。
　 二、教学重点：
　　1. 了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2. 学习描写事物静态和动态的方法。
三、教学时间： 1课时
　 四、教学过程：
　( 一)、 复习引入
过度；昨天，我们已经初步了解课文的内容，今天来我们深入学习课文，请同学们地回忆一下：
1、作者几次来到鸟的天堂？
2、第一次作者看到了什么？什么时候来到?（板书：第一次 大榕树：）
3、第二次作者看到了什么？什么时候来到？（板书： 第二次 鸟：）

（二）、 品读文本，认识大榕树的奇特和美丽。
1、第一次来到鸟的天堂只见大榕树，作者怎么描写大榕树？(请同学找出有关句子)
2、出示文字课件 （齐读这段）从这些句子中体会到了什么？（板书：大 美） 你认为哪词用得最好？为什么
3、作者又有什么感受？（齐读 个别读）
过渡:作者第一次经过鸟的天堂时只见一棵美丽的大榕树，第二次经过时看到了鸟了吗？哪些句子写鸟的？(找一找,读一读 再出示课件)
（三）、品读文本，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。
1、哪些句子写鸟的？(找一找,读一读 再出示文字课件)
　　2. 哪一句话最能概括这种热闹情景的？（个别读后 齐读）
　　3、读了这些句子你有什么感受？（板书：多 欢）
　　4.作者有什么感觉？（出示众鸟纷飞动漫画课件）
　　5.理解“应接不暇”的意思。
6. 哪一只小鸟引起了巴金爷爷的注意？请找出句子。（出示画眉鸟飞的样子课件）
7、作者先写众鸟纷飞以后，再写一只画眉鸟，这种写法是点面结合法。
8、假如你看到这种众鸟纷飞、热闹的情景，你的心情会怎样？
　 9. 当时作者的心情怎样？带着这种心情读句子。
　　（个别――齐――范――齐）
　10. 作者看到这么美的一棵榕树，领略了众鸟纷飞的场面，作者又发出了什么感叹？（划出 个别读）出示课件 齐读 问：从这句话中，你发现什么？
　 （四）、总结全文。
　 1、　课文写了作者先后两次到了“鸟的天堂”第一次是什么时候？（出示傍晚的景色课件）看见了什么？作者对大榕树这种静止不动的描写，叫什么描写？（板书：静）第二次是什么时候？（出示早晨的景色课件）看见了什么？作者描写这部分的时候运用了什么表达方法？（板书：动）
　　2、这篇课文表达了作者什么样的思想感情？（对大自然的热爱赞美）
　　3、学完这篇课文，你有什么收获？（观察事物时，不仅要注意形状、大小、颜色、位置，而且更要注意事物在不同时间里的静、动态的不同变化。）
(五)拓展:
1当小导游员。
2、练笔（动态 静态描写）
板书设计：
第一次 大榕树： 大 美
第二次 鸟 ： 多 欢
、
教学反思：

　在教学《鸟的天堂》一课时，我以训练学生语感为主：

　　⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助多媒体播放了“鸟的天堂”的动漫画，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

　　⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

参考文献：九年义务教育六年制小学/语文第十一册《教师教学用书》/人民教育出版社小学语文室，编著。
肖信菊，大专学历。忻城县城关镇中心小学语文教师，小学高级教师。从教以来，教育教学成绩显著，2003至2004年被评为县级、镇级“优秀教师”；2008年指导学生参加“迎奥征文”比赛，荣获一等奖；2008年撰写论文《如何在语文教学中培养学生的审美能力》，荣获国家级一等奖；2009年撰写论文《语文教学中如何培养学生的阅读能力》，荣获区级二等奖；2009年撰写论文《教师如何做到为人师表》，荣获县级三等奖。
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