1、历史教科书中对史料的运用／叶小兵（首都师范大学历史系）∥中学历史、地理教与学：中国人民大学书报资料中心．－2004 ，ＮＯ11．P 4 ~ 7
本文是对新历史课程所使用的历史教科书中“对史料的运用”，所做的客观评析。
一、历史教材多样化的发展
教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。二是教科书版本的多样化。三是教科书内容的多样化。新的历史教科书主要由两大部分构成，一部分是课文，即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的部分，其中对原始资料的运用，可以说已
2、成为新教科书的一个特点。
二、史料在历史教学中的运用
传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主，对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等则较为忽略。现在，越来越重视在历史教学中学生的历史意识的生成、历史思维能力的发展、历史学习与探究方式和方法的训练等。因此把史料作为历史教学的重要教材来使用，扩展学生历史阅读的范围，围绕史料设计教学的问题或研究的课题，开展以搜集、整理、辨析、论证历史资料为主要方式的研究性学习活动的展开，使历史教学充满了勃勃生机。
三、历史教科书中运用史料的方式
对史料的直接运用，是新版本历史教科书一个明显的特征。就目前出版的中学历史
3、教科书看，在对史料的编排与运用上，主要有两种模式。
一种模式是以引用史料为主要特征，其具体的做法包括：⑾在课文中直接引入适量的史料原文，作为课文内容的有机组成部分。⑿在课文的版面中另插排史料，作为课文的附加材料，以印证课文的论述。⒀在课文中设有专门的史料阅读的栏目，作为扩展阅读的内容。以上做法都是属于对史料的直接引用，其特点是围绕着对课文知识的学习，把对史料的阅读定位在理解和掌握历史知识上。
另一种模式是以探究史料为主要特征，其主要方式有：⑾在阅读相关史料时提出思考性的、论证性的问题，即把史料不仅作为阅读的材料，而且作为提出问题的素材，通过问题的解答完成对历史知识的理解和运用。⑿用史料作为微型的教学活动设计，编排出探究性的教学活动，穿插在对课文的教学之中，以使学生对史料进行辨析、推论等思维运作，并开展讲座辩论等教学活动。
四、在教学中运用历史教科书中的史料
在备课过程中要考虑的问题：1、分析课文与补充资料的关系，正确引导学生的阅读和理解。2、注意课文讲授与课堂活动的关系。在备课时还要备史料设计中的活动，把教学活动的设计落实到教学方案中，尤其是史料研习的活动。3、
考虑学生的课文学习与史料研习的关系。对于书中编排的史料研习的作业练习，也应在备课时加以统筹考虑。4、教师运用教科书与学生运用教科书的关系，把学生运用教科书列入教学过程和活动安排，实现学生对教学的参与。
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