在综合实践活动中培养学生的自主探究能力(田广东).doc

在综合实践活动中培养学生的自主探究能力
山东省淄博市临淄区福山小学 田广东 13001510743
现代教育非常重视学生主体地位的作用。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。我认为，学生主体性的发挥一定要遵循儿童身心发展的规律，按照他们自然的天性和原有的发展水平实施教育，儿童才能得到良好的发展。而综合实践活动课程正是面向学生的生活领域设计的一门课程，其核心理念之一就是突出学生的主体性、自主性，强调学生的亲身经历，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征。它真正体现了儿童的自然天性。如果能让孩子在活动中学习，在实践中体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
一、目前课堂小学生学习现状分析
在目前课堂教学中，学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。他们学习热情不高；思维能力不活跃；学习态度不端正；学习能力欠缺等。究其原因：现在的教学仍没摆脱传统的三为主的教学模式。三为主的教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。这种教育过程往往过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用。教学中，学生只能按照教师的要求按部就班地、机械地完成教学任务。学生完全被教师牵着鼻子走，既无法调动学生学习积极性，也不利于学生个性的发展。
二、在综合实践活动中培养小学生自主探究能力的策略
现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人会学、善学。而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。针对目前课堂教学小学生学习现状的分析，那么，我们如何在综合实践活动中培养小学生的自主探究能力呢？
1、在活动中，为学生提供充足的时间和空间，培养学生自主探究的精神
“综合实践活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在综合实践活动的开发和实施的过程中，鼓励学生自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发挥创造空间。”因此，教师教学设计要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题创造机会。
（1）在活动中，给学生留出探究和思考的时间
探究思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要一定的时间。因此，在教学中教师提出一个问题后，要留给学生足够的想一想、议一议、试一试的时间，还得给他们提供充裕的共同讨论的时间。如在《叶子的秘密》认识活动中，让学生分组做“叶片飘落”的实验，观察结果后，提出问题：叶子为什么要落下来？叶子落下来时有的背向上，有的叶向下，为什么？然后留出充足的时间让学生思考讨论，使学生思维活动有一个时间上的保证。学生通过比较成熟的实践、思考、讨论得到的体会就会比较深刻。
（2）在活动中，给学生充分发表观点、自主交流表达的机会
托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使儿童的思维处于积极的活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。由此在学生探究活动中，教师绝不能代替学生思考，也不能简单的用成人的眼光对学生的解答作出判断，更不能简单粗暴地打断学生的回答。要给学生主动参与，表达自己想法的机会。尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和同学们一起分析：说对了及时地予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。同时在活动中采用小组合作活动的形式，让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率，使每一个学生都有动手实践和发表意见的机会。综合实践活动形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许儿童和青少年根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用，教学的场所可以在室内也可以在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见，相互交流，这正是学生学习主动性和积极性的很好体现。
2、在活动中，引导学生掌握自主探究的方式和方法
虽然在活动中学生自主探究是实施综合实践活动的关键，但学生的实践活动也不能离开教师的有效指导。我们不能向学生灌输综合实践活动课程的学科知识，更不能放任学生自己毫无目标地乱撞。当然综合实践活动课教学中教师的指导作用主要是体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择；教师的作用只是帮助学生学会发现，掌握收集信息和处理信息的能力，学会探究。如在《鸡蛋的沉与浮》认识活动中，教师先是让学生进行各种各样的猜测，在哪种情况下鸡蛋浮起来？鸡蛋沉浮的条件是什么？然后让学生根据自己的猜测，学生自己操作实验，寻求答案，再根据实验的结果，让学生自己讨论、分析，得到鸡蛋沉浮的条件，从而激发学生主动寻找解决问题的方法，提出合理的解决方案。最后教师给予适当的评点，肯定合理之处，指出不足的方面。通过教师适当的指导帮助，使学生能很快地找到解决问题的途径，有的放矢地进行实践活动，掌握探究的方法，培养学生探究和解决问题的能力。因此在实践活动中教师应当努力地将自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机地结合起来。
3 、在活动中，培养学生自主观察、自主质疑、动手、创造的能力
综合实践活动课上，教师可以在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力。与此同时，还可以培养学生自主动手操作的能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。因此，在活动中注意让学生观察，动手、动脑相结合，鼓励学生独立思考，不盲从，并通过同学问的互相交流，拓宽思路，使学生从中得到思维的乐趣。怎样能不借助于任何东西就让一张纸稳稳地立在桌面上呢？我先激发学生的兴趣，促进学生的求知欲，再启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，我先让他们自己去设想各种办法，再通过亲自动手实践检验自己的设想是否成功。有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。在这种眼、手、脑并用过程中，学生通过自己的智力活动，发现了让纸立起来的奥秘。让他充分发挥了思维的积极性和主动性，同时也让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。
学起于思，思源于疑。综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂 40 分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力。活动时，充分启迪学生的创造性，使之迸发出个性和创造的火花，进而发展学生的创造性。让学生通过自己设计活动内容，不断地开拓思路，不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。
4、在活动中，让学生体验发现和成功的乐趣，养成自主探究的习惯
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。当学生通过实践活动、分析思考，长时间的探究，终于解决了一个对他来说是新奇的和富有挑战性的问题时，他会产生一种愉快的情绪体验。一旦有了这种体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果在教学中教师不断的创造机会，让学生更加主动地参与知识的自主探究，并在教师的帮助下取得成功，就会强化这种愉快的情绪，进而把自主探究当成一种乐趣。因此，教师要有意识帮助学生，想方设法让他们获得成功，体验成功带来的乐趣，增强学生的自信心和进取精神，养成自主探究的习惯，为其今后的发展和终身学习奠定基础。
苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，我们应开展以学生自主性、实践性为主的活动，精心设计活动方案，使学生在参与度、自主性、创新性、独立性方面均取得良好效果，活动过程要突出自主性原则。在实践和探索中，在交流和合作中，让学生的主体性得到充分的发挥，创新精神和实践能力得到锻炼与提高，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。