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课堂因“动态”而精彩传染病及其预防一课的教学后记山东省淄博第十八中学 马洪霞最近，笔者有幸参与了市初中生物优质课的评选活动。尘埃虽已落定，现在静下心来，认真反思其整个过程，有诸多收获在脑际萦绕，不诉诸笔端，总感到难抒个人之情怀。本次活动的收获是多方面的，但就课堂教学而言，表现在以下几个方面：一、充分预设才能使课堂“出彩”钟启泉教授认为，教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，没有预设不可能上课。课堂教学中，一定会生成新的东西。但是，生成总是要有根基的，这个根基之一就是教师充分的预设备课。学生能生成什么，生成内容的水平如何，意义如何，都与教师的预设有关。本节课虽然是一节新授课，但传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，所以学生对传染病的基本概念有大致的认识。因此本节课的设计的思路是分为四个阶段：自主学习、合作探究、知识整合和拓展应用。在教学中，我注意从初中生的心理特点出发，运用读、思、议、说等灵活多变的教学方法，使学生在课堂上思维活跃，乐于学习。在教学设计中注意到充分留给学生自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。如新教材中文字内容及插图较多，我并没有一一加以讲解，而是在自主学习阶段，让学生主动地饶有兴趣地去阅读课本，结合日常生活中对传染病的认识，读懂文中阐述了什么问题，回答了什么问题，自己发现了什么问题等等，使学生对所阅读的内容进行理解并有所感悟、思考。同时鼓励学生大胆提出问题，发表见解。对难度较大，学生理解错误或学生确实读不懂的，适当加以点拨。在合作探究阶段的题目设计中，除了突出课本上重点强调的流感、甲肝和艾滋病外，我另外又加了一组疟疾的分析，主要是由于在以往的教学中，学生对于疟疾病流行时涉及的四种生物的地位辨别不清，特别是疟原虫和按蚊的归属。课堂上同学们面红耳赤地争论着，教师适时地指导并结合对基本概念的分析，使学生对病原体、传染源和传播途径的认识更为明确。在知识整合阶段，引导学生将本节课的知识归纳为：一、二、三。学生的思路迅速集中到寻找数字规律上来。他们找到了一个基本概念传染病，二个突出特点传染性和流行性；关于三，学生们思维非常活跃，找到了病原体分三种，传染病按病原体不同也可分三种，传染病流行有三个基本环节，预防传染病的一般措施分三个方面思路被打开了，理顺了，使得拓展应用阶段更加精彩。二、课堂因“动态生成”而精彩美国教学论专家布鲁姆告诉我们：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学的本质是交往，教学过程是师生交往、互动的过程。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，同时更具精彩性。良好的开端是成功的一半。由于本课是第五单元健康地生活的起始章节，所以我设计在课前播放学生熟悉的健康歌，有的同学情不自禁地跟着哼起来，我顺势鼓励，每个同学都开始大声地跟着乐曲唱起来，从而为下一步活跃的课堂教学奠定了基础，并以此导入新课：什么是健康？学生们都开始争先恐后地发表自己的看法，活跃的气氛将一直在课堂上延续。更为精彩的是，在拓展应用阶段，我首先采取“摘星”和“漫画科学防控禽流感”的形式，进行简单的铺垫，使学生对防治传染病的基本方面加深认识，然后以“防控非典演习”的形式，掀起本节课的最高潮。在这个环节中，我提出：如果我们所在的地区发生了非典疫情，假如你是市长、防疫站站长、患者或新闻媒体工作人员，你将如何应对突如其来的疫情？要求学生分组扮演四个角色，进行讨论。此题一出，课堂上便炸开了锅，每个人都跃跃欲试当一回市长、站长和新闻媒体工作人员，而患者组的同学也开始严肃认真地讨论起：“我该怎么做”的问题，一幅进入一级战备状态的景象。而接下来的发言，更是此起彼伏，市长们从宏观方面进行调控，站长们从专业角度进行防控，并提出要市长提供人力和物资上的支持，要新闻媒体多多宣传相关科学知识，新闻媒体的工作人员马上积极响应，并对患者和家属进行心理上的支援和帮助，患者们在困难面前不低头，坚持用科学的方法来治疗疾病，防止疫情的扩散一直到快下课，彼此的支持与鼓励仍然在进行着，力量与爱心在每个人心中传递着，至此，我想，我们的教学目标已经达到了，他们不仅拥有了知识，也拥有了责任感，拥有了爱心，更拥有了健康地生活的新理念。由此使我想到，课堂教学应该关注在生长、成长过程中的人的整个生命，对智慧没有挑战性的课堂是不具有生成的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性；而没有动态生成性的课堂更不可能精彩的。三、“动态生成”离不开教学机智教学机智是教师在教学过程中处理偶发事件的能力，它是教师教学艺术的一个重要方面。在这种开放的、充满生命力的课堂上，在师生共同的激情与智慧综合生成的过程中，教师要用自己的教育机智调控驾驭课堂，不能机械地照搬“预设”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。这样才能促进教学能力的提高，才能使课堂更出彩，更让人回味无穷。在合作探究阶段，我设置了这样一个题目：如果你身边的同学或朋友不幸感染了HIV，你该如何对待他？绝大多数同学都谈到关爱患者，并能从科学的角度谈到控制传染源，以及在与艾滋病人的交往过程中应做到自我保护，但我也听到了一个不太响亮的声音说：“杀”，我一震，迅速抓住这个机会，请同学们议一议：我们到底该如何对待作为传染源的动物和人？同学们各抒己见，最终达到了理解科学知识，进行情感教育的目的。俗话讲，课堂教学永远是一门充满缺憾的艺术，在本堂课的教学过程中，我也发现了一些缺憾，由于是抽签讲课，时间紧，不能提前布置调查各种类型的传染病，使得合作讨论的题型及内容范围显得有些局促，学生自己提出的病例较少。这种情况下，应该在时间设计上再多留给学生一些提出新问题的时间。这样能够使课堂教学生成的动态性更为突出，课堂教学会更加精彩纷呈。2