1、 教学«24时计时法»一课课后反思
同济附小 韩敏
初次教学设计在学生们对比24时计时法和12时计时法的特点后，接着探究24时计时法和12时计时法的关系。
片段一
介绍“时间尺”后，每人发一张时间尺（时间尺上已标注了24时计时法）
（1） 提问：现在你能说一说0-24时所表示的具体时间吗？
（2） 请学生在24时计时法中任意选几个时刻，用12时计时法表示。
（3） 交流并板书
（4） 提问：24时计时法和12时计时法的不同在哪里？它们又有哪些相同点？交流反馈后小结两种不同计时法的相同点与
2、不同点。
这一环节的教学结束后，在后面的巩固练习环节里，用24时计时法表示下面的时刻，有一部分学生依然不会根据找到的规律解答！于是，我就思考：课堂上那么多孩子争先巩后的回答只是整体的一部分学会了，或者只是浮于表面，其他以前没学过这类知识的学生并不能马上运用一部分孩子获得的规律来解决问题！所以，我还是高估了他们的能力，所以直接从已标注了24时计时法的时间尺上，探究探究24时计时法和12时计时法的关系这一教学设计不符合孩子们的认知水平发展，效果不显著。因此，在试教的基础上，通过听课老师的建议与自己反思后的想法结合之后，对这节课的几个环节进行了修改，其中探究24时计时法和12时计时法的关系的这一环
3、节改动最大。
片段二
（1）请学生把自己的时间尺拿出来对照上面的12时计时法写一写它们分别表示的24时计时法的时刻是多少？（时间尺上只有12时计时法，学生将对照12时计时法把一天24个时刻都写出来）
（2）提问：写的过程中，你们有什么发现吗？
生：12时之前的时刻不变，去掉时间词。12时之后的时刻都要加上12，去掉时间词。
提问：12时计时法与24时计时法的不同在哪里？它们又有哪些相同点？交流反馈后小结两种不同计时法的相同点与不同点。
经过改动后的这一环节，每个学生都参与到了12时计时法中的每一个时刻变成24时计时法的变化过程。而不是像第一次设计中的只选取几个24时计时法的时刻变成12时计时法，这样的设计与学生的认知顺序是相悖的，而且是不够具体的。因此，按照修改后的设计，我发现学生在写的过程中，写着写着就会自然而然地发现这两种计时法之间的关系。有了这样的亲身体验的过程，对后面的规律小结更加清楚了！接着在巩固环节里增添几个由24时计时法的时刻变成12时计时法的题目，练习后再提炼补充一下规律，学生明显正确率高多了！所以想要上好一节课，只考虑到少数学生的会学是不够的，更应该注重全体学生的学会才能做到更高效！
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