石钟山记教学设计.docx

石钟山记教学设计
石钟山记教学设计

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《石钟山记》教学设计
教学目标：
1、理解本文记游和议论相结合的特点。掌握文中的主要文言实词和虚词及其特殊句式。
2、学习作者不迷信千人,勇于探究的精神。

教学重点:
学习谋篇布局上的特色，理解本文记游和议论相结合的特点。

教学难点：
理清文章的思路，及其第二段与首尾二段的联系.

教学课时:二课时

教学过程
一、导入新课
二、解题
1考察性的游记
2作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人.是著名的文学家,唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺,在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣.他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”;善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”,共为豪放派词人。
三、整体感知
⒈范读课文
⒉学生自由朗读,纠正读音
⒊借助注释翻译课文
⒋质疑解难
⒌特殊文言现象归纳
⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？
明确：议论（1）――记叙（2)――议论（3）
↓ ↓ ↓
质疑――――解疑――――感想
（一）、分析第一段（质疑）
⒈齐读，思考
郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法?作者为什么对二人的说法提出质疑?
明确:
二人说法
得名由来
作者态度
作者依据
郦说
(水石相搏发声说）
下临深潭，微风鼓浪，水石相搏,声如洪钟.
人常疑之
今以钟磬置水中虽大风浪不能鸣也，而况石乎！
李说
（石头发音说）
得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇.
余尤疑之
石之铿然有声者,所在皆是也，而此独以钟名，何哉?
⒉探讨
对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？
明确：①对郦说：客观记叙,没有轻率的判断其是非
②对李说：强调对其说法的否定
二、析第二段（解疑）
⒈苏轼对两人的观点都持“疑",那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑"的呢？
明确：实地考察
⒉苏轼的实地考察分几个阶段？
明确：
白天：寺僧演示――“笑”(嘲讽）
两个阶段
暮夜：夜泊绝壁――“笑”（自得）
⒊夜游石钟山，作者是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？有什么作用？
明确: ① 大石――比喻绘形
栖鹘――直接绘声 阴森可怖－→烘托亲身探访的不易
鹳鹤――比喻拟声
②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。"
⒋经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么?
明确：
水石相搏说
声源
声音
微波－山下石穴罅
噌吰如钟鼓不绝
风水－中流之大石
有窽坎镗鞳之声

⒌这一段有两处写到作者的“笑”,这两次“笑”表达了作者怎样不同的思想感情?
明确：
①“余固笑而不信也"，这是因李渤的“击石得声”之说本不可信,而一般人却盲目相信，因此觉得可笑.
②“因笑谓迈曰…”，这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后的自得的笑。
⒍小结
这一段行文有缓有急,抑扬顿挫,波澜起伏，诙谐风趣.清•刘大櫆评:“（苏轼）以‘心动欲还’，跌出‘大声发于水上'，才有波折，而兴会更觉淋漓。钟声二处，必取古钟二事以实之，具此诙谐，文章妙趣，洋溢行间”。
三、析第三段（感想
⒈作者在探明石钟山得名的由来后，悟出什么道理？在作者看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名的由来？作者对以上做法各持什么态度？
明确：①“事不目见耳闻,而臆断其有无，可乎？”
――点明主旨：认识事物贵在“目见耳闻”，切忌主观臆断。
② 郦道元→不详 （“叹"之“简”）
士大夫―→不肯
渔工水师→不能
陋者（李渤）―→考击以求得其实 (“笑”之“陋”)
探讨：
李渤真的可笑吗?
明确：不应该，因为他能对郦说指出质疑，并且考证他，得出新的结论,所以苏轼嘲笑他不对.如果这样，后人同样也可嘲笑苏轼，因为他的观点也是错误的。
⒉小结
苏轼通过记述游踪，实地考察，用事实反驳了两种关于石钟山取名的说法，并在第三自然段得出主旨--不要凭主观臆断事物的有无.清•方苞评：“坡公第一首记文”.
四、归纳艺术特色
明确：因事说理，叙议结合
五、探讨
⒈作者对石钟山得名由来的探究,表现了怎样的精神?后人认为,作者的结论也是片面的,对此你有什么看法？
⒉《石钟山记》和《游褒禅山记》同为游记，但写作上各有特色，请比较两者的异同。
明确：

课文
项目
《游褒禅山记》
《石钟山记》
内容
记游.从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度
形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑团，提倡实地考察，反对主观臆断
结构
先记游,后议论
议论—记游-议论
写法
叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立"
叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”
教后感：
本教案其实部分非原创，但是跟我备课时的思路十分接近，尤其中间表格的引用比较清晰对教学帮助较大，所以我借用了表格。由于表格的使用,课堂分析过程中思路十分的清晰。对我以后的教学启发很大,在教学中我们要充分体现新课改的理念，另外又不能抛弃传统的东西，那么在教学中综合调动这些方法，比如图表，对于教学肯定会大有帮助的。总之，一堂生动的语文课会使学生兴趣大增，一堂生动的语文课势必要调动各种手段。本堂最大的一个问题是对文本研习中，反复诵读做得不到位，而文言文应该注重学生反复读这个方法.