浅谈如何指导小学生提高写作能力.doc

浅谈如何指导小学生提高写作能力作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，必然会产生一定的畏难情绪，作为教师，如何使他们善于作文呢？本人认为：一、要引导学生细心观察，积累写作素材小学生学习写作文主要以生活为基础。但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，一到写作文就只好编造左一个拾钱包右一个捡手表，千人一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，如用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻有什么气味，用嘴尝尝有什么味道等等，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库，例如：人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；物：平时注意收集对书包，建筑物，日月星晨，花草树木，飞禽走兽等动态及静态的描述。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了。二、尝试多角度、培养写作兴趣作文的主要任务不是积累知识，而是发展思维。创造性思维能力要从小开始培养，反映到作文教学中，就要鼓励学生多角度作文。多角度作文可以充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。多角度作文分两个层面，一个层面是体裁上的多角度，另一层面是主题上的多角度。比如在写读后感时，体裁不限，让学生充分自由发挥。主题上要注重引导学生根据事物的不同特点进行立意，用同一题材写出不同立意的作文。另外，教师应还从以下几个方面做好指导工作：1、小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成。2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。三、作文评改留心与学生进行情感交流评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。恰当的语气和关爱的心态，是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，按学生的思路顺序去疏通句子、勾通思路、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以。”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后再肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。通过批语，让学生感受到老师真切的关爱：当学生看到老师那么欣赏自己的作文时，他们从中得到鼓励，增强作文的自信心，对写充满兴趣，作文水平自然会很快提高。作文评改就像一座无形的桥梁，联结着教师与学生的情感世界，教师在付出的同时也在收获，与学生共享教与学的快乐。