一次英语剧本教学的尝试.doc

感悟 融合 体验
———— 一次英语剧本教学的尝试
永康职业技术学校 陈君莺 ( 87261211 )

【摘要】 本文是英语剧本教学的一次尝试，文章以The Necklace的教学为例。通过指导学生感悟人物语言,分析剧情发展，领会作品的思想内容和艺术情趣,鼓励学生结合人物心理和性格特征，通过合理的想象，创造性地运用文学语言，来探讨英语剧本的教学方法并进行反思。
关键词： 感悟 融合 体验 英语剧本
一、 问题的提出
现行的高中英语课本（人民教育出版社出版）中出现了剧本这一体裁，但关于英语剧本教学方面的介绍极为有限，如果按照常规的阅读课形式进行课堂教学，把重点放在掌握细节和分析人物的性格特征上，学生难以实践和体验剧本中的语言；如果按照常规口语课形式进行课堂教学，剧本中的文学语言无疑区别于日常口语交际，所以这两种形式的课堂教学都难以揭示英语剧本的特点，因而也就难以发挥其对英语学习的促进作用。为此，笔者提出英语剧本教学的一种途径，即让学生了解故事情节，指导学生进一步品味剧本语言，分析人物性格，再创作和表演（周丽敏，2001）（包括时间、地点的设置、舞台说明、语言组织、人物心理变化、剧情发展）等一系列的活动，由学生自编自演短剧，培养学生的创造能力、想象能力和表演能力，让学生充分享受参与的乐趣、表演的乐趣以及成就感，从而对学生的自主英语学习产生积极的影响。
二、 教学活动设计示例
现以SEFC Book1 Unit15 中的The Necklace为例，探讨高中英语剧本的教学方法。
Step 1 Lead-in
Suppose you borrowed a bike, a CD player, an electronic dictionary or sth. else from your friend and then you lost it.
Have you ever experienced such an embarrassed situation?
What would you do? How would you explain it to your friend? And how would your friend react?
Can you show us just as what you and your friend said and did at that time once again?
[设计说明] 该读前活动较好地体现了开放性的特点，为学生施展表演才华留出了足够的空间，有利于调动全体学生的学习积极性，培养其合作与参与的意识。同时，活动内容与形式紧扣阅读主题，为学生顺利阅读戏剧The Necklace做好了铺垫.
Step 2 Understanding the plot（梳理情节）
Now let’s see what the unlucky woman, Mathilde, did when she met such a situation.
1. Skimming.
(1) Find out how many scenes there are in the play.
(2) Find out how many characters are mentioned in the play and who they are.
2. Scanning.
Listen to the tape and complete the following chart.

Scenes
Setting
of the play
Scene 1
Meeting with an old friend.
Scene 2
An invitation to a ball in the palace.
Scene 3
The story of a lost necklace.

Time
An afternoon in 1870
Ten years before
An afternoon in 1870

Place

A park in Paris
The home of Mathilde and Pierre

A park in Paris
Characters
Mathilde Jeanne
Mathilde Pierre
Mathilde Jeanne

Plot

Getting the invitation
Borrowing a necklace→losing the necklace→returning the necklace→learning the truth
[设计说明]通过播放课文录音，让学生了解剧中人物及整个剧情发展，快速获取主要信息。在此过程中，教师有意识地引导学生预测剧情的发展，如在播放第三个场景中，教师可设计一些问题：
What do you think will the couples do after they found the necklace was lost?
What would they do?
How would Mathilde explain it to her friend?
Would Mathilde tell her friend the truth?
Did her friend learn the truth? etc.以引导学生融入剧情，为后面的编演短剧奠定基础。
Step 3 Tasting and discussing (品味细节，探究语言特色)
Scene1
J: .Mathilde! Oh yes. Sorry, I didn’t recognize you.
Q: Why didn’t Jeanne recognize Mathilde at first? How did Jeanne feel then?　引导学生去分析人物语言，以准确地把握好语气、语调等，再让学生在朗读中感悟语言。
Scene2
M: It can’t be true, Pierre!
M: Oh Pierre, how wonderful! But I don’t think we can go. I haven’t got an evening dress for the ball!
P: Does that matter? Can’t you just wear a flower instead?
M: No, I couldn’t do that. Everybody else will be wearing jewellery. I can’t be the only woman who isn’t wearing jewellery.
M:…I’ll go and see her on Friday after I get the new dress.
让学生从赏析剧中人物Mathilde的话，让学生知道怎样从赏析的角度去总结人物的性格特征，看出她虚荣、爱美的本性。从学生的总结中，I can see a vain but honest Mathilde.说明学生不仅能从字面上理解，而且能把握其深层含义，深刻地领悟作者的语言艺术和思想内涵。通过分角色朗读，让学生在读中去分析、理解、概括，形成“读——思——悟”的基本过程，探究语言特色。
Scene3　鼓励学生想象、预测故事情节，并复述故事，让学生体会人物的心理变化。
[设计说明]通过声情并茂的朗读（注意发音、语调、音韵、语气、停顿、表情、动作）（石儒居博士），分角色朗读、扮演及肢体动作来表达人物心理，让学生在朗读中感悟，在讨论中加深感悟。
Step 4 Creating and acting （创作及表演）
1. Find a character that you are interested in and play the role just as you are were the person.
Requirements：
(1)First collect supporting facts from the text by yourselves.
(2)Then share your ideas with your classmates.
[设计说明]通过讨论交流自己感兴趣的人物形象，以便更深刻、准确地把握人物特征，并对学生提出“言必有据”的要求，这也是阅读理解中必须的。
2. Continue the story and try to act it out!
Scene1: Mathilde who looked very old, met her old friend Jeanne in the park.
Scene2: In their home, Pierre Loisel, told his wife, Mathilde that they were invited to an important ball.
Scene3: In the park, Mathilde continues to tell Jeanne her story.
Scene4: In their home, the couple found the necklace was lost.
Scene5: Mathilde comes back home to tell her husband about the truth.
……
Requirements：
Can you add some stage directions? Setting time, place, narrator, etc?
(1)What is another person doing?
(2)How did she/he look like?
(3)What about her/his feeling later?
[设计说明]通过小组分配和分角色分配,如导演组、演员组（角色安排宜多，分组轮流演出）、旁白（较难，可由老师或程度较好的学生担任）、道具服装、场地、灯光音效、演出时间和地点、彩排、正式表演安排，（石儒居博士）再创作和表演,鼓励学生学习作者语言运用的技巧, 根据玛蒂尔德和皮埃尔的人物形象，创设情境，让学生通过合理的想象，改编或拓展延伸故事，创作并表演英语短剧，这是剧本学习的精华所在.
3.Evaluation/Assessing
Skills

Remembering lines

Speaking clearly

Understanding feeling

Team work

[设计说明]通过评价和自我评价，使学生在知识、技能、心理、社会及文化等各个层面都有所提高，促进个人的成长。
Step5 Homework
Encourage students to read the original novel The Necklace in their spare time.
[设计说明]由于课文是以故事梗概或缩写的形式呈现，如果教师能简单介绍名著的背景及其作者，则容易唤起学生探究的热情和阅读原著的欲望，是学生在阅读中领悟语言的魅力和了解西方的文化。
三、 教学反思
笔者在剧本教学实践中,有如下反思:
１．英语学习应强调内容、思想、情感的分享与沟通,并且由角色扮演及肢体动作来表达语意,进而让学习活动更具自然、生动与趣味化（石儒居博士）。剧本教学是一种非常有效的方式。
２．教师在关注学生对语言的感悟时，应强调感悟的过程，不过分计较感悟的结果（黄钊莲）。在整个学习活动中，教师要珍惜学生的求异思维，鼓励学生提出问题，发表意见和看法。这样可以切实提高学生的素养。
３．在分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性、学习风格和与同学的关系等，如教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组。这给生性害羞或是自信心不足的孩子有着莫大的帮助。
４．除剧本如The Necklace外，剧本教学还可类推于其他故事类阅读教学。
５．但剧本教学受到多方面因素的制约，如耗时长、使用道具繁多，还有适用程度不同等等。在应用方面，应根据具体情况而定。

参考文献
周丽敏：“通过表演学习英语”，《中小学外语教学》，2005年第一期；
黄钊莲：“探讨职中英语短剧写作教学实施策略”（网上资料）。
石儒居：“英语短剧教学”（网上资料）。
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