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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 小学语文教师招聘考试案例分析题库 卓睿教育编 7月 - 1 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 备注: 请各位考生结合讲课内容和要点对案例重新进行分析, 本资料 后答案是资料收集过程中的参考性答案, 内容粗糙, 不能作为考试参 考答案来对照。 一、 什么是教育案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育
2、目的, 把教育教学实践过程中真实的情景 加以典型化处理, 形成可供学习者思考分析和决断的案例( 往往是一个故事、 一个事例或 一个事件) , 经过学习者独立分析或相互讨论, 来提高学习者分析和解决教育问题能力的 一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》, 其中写到在一次 作文讲评课上, 让一个男生上讲台朗读, 结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着她, 课堂里死寂一片。沉默中, 我突然从后悔自责中省 悟: 初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗? 然而是自信战胜 了这一切。有时候, 一次小小的成功能够激活一个人在
3、的巨大的自信, 可一次难忘的失败 也往往能够摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗? 不, 绝不能。我终于微笑着开口了: ”既然她不太习惯在众目睽睽之下说话, 那索性我们大家都 趴在桌上, 不看, 只用耳朵听吧! ”我带头走到教室后, 背对讲台站定, 同学们也纷纷趴下 头来。终于, 我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文, 写的是她和父亲间 的故事。因为动情的缘故, 我听到她的声音渐渐响了起来, 停顿也不多了, 有的地方甚至 能够说是声情并茂了, 我知道她已渐渐进入了状态, 涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄 回头看看她。我竟然发现台下早已经
4、有不少同学抬起头, 默默地赞许地注视着她。朗读结 束后, 教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不但仅是给予这篇作文的。( 案例分析 并不注重”唯一”的标准答案, 而更注重学习者的思考与分析过程。) 二、 教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出: "一定要以中国改革开放 和现代化建设的实际问题, 以我们正在做的事情为中心, 着眼于马克思主义理论的运用, 着眼于对实际问题的理论思考, 着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的 "浅入浅出"、 急功利近, "深入深出"、 食洋不犯"浅入深出"、 故弄玄虚, 以及刻意包装、
5、虚 假宣传、 浮躁肤浅的不良风气, 课题组鲜明地提出, 要"深入浅出", 返朴归真, 坚持深入学 校实际, 研究现实问题, 脚踏实地做学问。 案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁, 案例是教育理论的故 乡。 案例是教师独特的话语系统。 本研究从数千个案例中辑录了 60个案例, 选自 28 所实验学校、 两所幼儿园。表述的风格不同, 案例的写法各异, 焕发出每所学校独特的个 性色彩。但它们也有一个共同的特点, 就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革 发展进程中, 观念的变革, 实践的探索, 理性的思考, 前进的足迹, 具有强烈的时代特征 和鲜明的中国特
6、色。 教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容, 是自身成长与发展的重要途 径。它与教育理论学习关系非常密切: 过分偏重教育原理( 原则、 观念) , 难免空泛; 过 分依赖教学经验( 技能技巧) , 易致盲目。以案例为基础的探讨恰好能够弥补这两者的缺 - 2 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 失。案例研究分析的是真实教学情境下, 面对不确定的、 复杂多变的教学情境, 教师所作 的决策判断或两难困惑, 从而促进教师实践的反思和默会的智慧。 教育理论是教学案例分析的基础, 教学案例
7、分析是教育理论学习的重要补充以及 具体运用。( 与纯理论学习相比, 两者的侧重点存在不同: ①目的不同。纯理论学习主要 目的在于系统地掌握教育原理、 原则、 方法等, 教育教学案例分析主要目的在于提高学习 者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是”理解—接受”的学习方式, 而案例 分析采取的是”理解—运用”的学习方式。) 一个典型的案例能够生动形象的诠释一个教育观 念, 或者解读一个问题解决的策略, 有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例 中, 能够寻找到理论假设的支持性或反驳性论据, 并避免从理论到理论的研究过程中的偏 差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成
8、部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各 种新情况、 新问题、 新矛盾进行系统的案例研究, 能够对现行的理论、 政策和措施提供反 馈, 也能够从学校富有创造性的实践中, 发现新理念, 新思路和新看法, 从而找到改进学 校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论, 有不同的话语系统。高 等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、 幼儿园教师作为实践的研 究者, 最适合于她们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是经过案例研究, 教师 能够清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策, 能够将教师明确的知识"内化", 将默会的 知识"外显"。 三、 如何答好教
9、育教学案例题 答好教育教学案例题必须注意三个方面: 一是要掌握基本的教育教学理论知识, 这是答好题的基础。( 教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实 践中的运用能力, 因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例? 此案例的目的是什么? 跟哪些教育理论有关? ) ; 其次是解题技巧, 即如何分析教育教学 案例, 这是答好题的关键。( 关键问题是什么? 谁充当了主要角色? 该如何充当? 要围绕 问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析: ①当事者角度, 不是旁人, 要进入角色 ②教师角度, 教育教学案例是为了提高教师教育能力, 教师的行为
10、当然是关键。) ; 最后 是掌握答题技巧, 这取得高分的手段。( 答题不但要回答是什么, 更要回答为什么, 依据 是什么? 要寻求理论上的支持。) - 3 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator [案例 1] 教学生识字有很多技巧, 有一位教师告诉学生如何区别”买卖”两个字时说: ”多了就卖, 少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把”干燥”写成”干躁”, 把”急 躁”写成”急燥”, 老师就教学生记住: ”干燥防失火, 急躁必跺足。”从此以后, 学生对这两 个字再也不混淆了。
11、这些教法有何心理学依据? [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们: 凡是 有意义的材料, 必须让学生学会积极开动脑筋, 找出材料之间的联系; 对无意义的材料, 应 尽量赋予其人为的意义, 在理解的基础上进行识记, 记忆效果就好。简言之, 教师应教学生 进行意义识记。 [案例 2] 在课堂上, 教师让学生”列举砖头的用处”时, 学生小方的回答是: ”造房子, 造仓库, 造学校, 铺路”; 学生小明的回答是: ”盖房子, 盖花坛, 打狗, 敲钉”, 请问小方 和小明的回答如何? 你更欣赏哪种回答? 为什么? 请根据思维的原理进行分析。 [参考
12、答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作”建筑材料”这一方向发散出来的, 几乎没 有变通性。而小明的回答不但想到了砖头可作建筑材料, 还可作防身的武器, 敲打的工具, 这样的发散思维变通性就好, 其新的思路和想法, 有利于创造性思维的发展。 [案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣 的学习环境。新年开始了, 她对教室进行了一番精心的布置, 教室内周围的墙上张贴了各 种各样、 生动有趣的图画, 窗台上还摆上了花草、 植物, 使课室充满了生机。请你判断, 它 将产生什么样的效果? 为什么? [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好, 但事与愿
13、违, 反而产生分散学生注意, 影 响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律, 有趣的图画, 室内的花草、 植物这些新异的 刺激物吸引了学生的注意, 特别对低年级学生, 她们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物 上, 而影响了专心听课。 [案例 4]”老师, 我能不用书中的原话吗? ” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时, 老师让学生分角色表演。有一位学生问: ”老 师, 我能不用书中的原话吗? ”老师和蔼地问: ”为什么呢? ””因为书中的原话太长, 我背 不下来, 如拿着书表演, 又不太好。”孩子说出了原因。”你的意见很好, 用自己的话来表演 吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的
14、头。果然, 这个孩子表演得非常出众。 问题: 请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现, 教师从过去的知识传授者、 权 威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子, 尊重学生的意见, 让学生真 正感到平等和亲切, 师生间实现零距离接触, 民主和谐的课堂氛围逐步形成 [案例 5] 教师在板书生字时, 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉 笔写出来, 目的是什么? 符合什么规律? [参考答案]目的是加大形近字的区别, 使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规 律: 知觉对象与知觉背景差别越大, 对象越容易被
15、人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时 性对比规律: 红白形成鲜明的对比, 使学生容易区别形近字。 [案例 6] ”不是果敢, 是残忍。” - 4 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时, 课文第二段第三层写秋天猎人 猎熊的果敢, 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点, 而是说猎人残忍, 同时指出猎人 的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的, 学生却痛斥猎人的猎熊行为, 这是教 师所始料不及的。可喜的是, 这位教师并不因为学生
16、当着听课教师的面提出不同的观点而气 恼或逃避, 而是因势利导, 让学生充分讨论, 发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物 的角度出发, 推翻了课文的观点。 问题: 请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、 教师有不同之处时, 教师不再像以前那样直接否定学 生的答案, 而是采取让学生进行讨论、 比较或辨别, 达到意见的统一, 或者并不统一意见, 留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教 学观念, 体现了真正意义上的教学行为的转变。 [案例 7] 在实际的教学中, 有的教师对学生作业采用”漏一补十””错一罚十”的做
17、法。你 怎样看待这一现象? 请运用记忆的有关规律加以分析。 [参考答案] 这种做法违背记忆规律, 也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的 性质和数量有关, 在一定的时间不宜过多, 否则, 易引起学生过度的疲劳, 降低记忆的效果, 同时, ”漏一补十””错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性, 对进一 步学习制造一些心理障碍。 [案例 8] ”黄山为什么不在五岳之列? ” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时, 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句”五岳归 来不看山, 黄山归来不看岳”产生了质疑: ”为什么黄山不在五岳之列? ”这位教师并不作 正面解答,
18、在学生争议未果的情况下, 留下问题( 家庭作业) 让学生课后去探究, 去查询有 关资料, 写出研究报告。 问题: 这种家庭作业布置, 体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式, 把问题留给了学生, 能够促进学生探索性 学习的形成。 [案例 9] ”老师, 再给我们布置新的作业吧! ” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后, 设计了两项作业供学生选择完成: ( 1) 请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。( 2) 你还想知道下雨前其 它动物的表现吗? 回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天, 学生就围住她汇报作业的情况。到后来,
19、 孩子们说: ”老师您再给我们布置新的作业吧! ”问题: 请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求, 重新认识作业的意义, 并赋予作业新的意义和价 值, 充分体现作业的愉悦性、 自主性、 实践性和科学性。 [案例 10] 教师在检查学生知识掌握的情况时, 其试卷为什么不单纯用选择和判断题, 而常常求助于填空、 问答题? [参考答案]选择和判断主要经过再认解答; 填空、 问答主要经过重现来解答。由于再认 和重现的水平不同, 人的再认记忆优于重现记忆, 而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度, 往往借助于问答、 填空等题
20、型。 [案例 11] ”坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住, 甲、 乙、 丙三位老师的处 - 5 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 理方式各不相同。1、 教师甲: ( 语气很重, 冲着该生) 整天上课开小差, 结果怎样? 这么简 单的问题都不能回答, 太笨了! 坐下! 2、 教师乙: ( 生气, 但不表现出来) 坐下。谁来帮她? 3、 教师丙: ( 微笑、 和蔼地) 别急, 回忆一下, 我们昨天学过的内容, 当时你听得很认真。 想想, 昨天××同学是怎样回答的? 学生:
21、 ( 思索片刻, 说出了与问题答案相关的一句话。) 教师丙: ( 很兴奋) 对呀! 看来, 你是很棒的! 学生: ( 体面地坐下, 并投入到后面的学习中) [参考答案]: 尊重、 信任学生是新课改对教师的基本要求, 当学生遇到困难时, 教师就 耐心点拨, 鼓励学生积极思考, 而不能冷言冷语, 甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。 [案例 12] 有人认为在课堂中, 师生保持”零距离接触”, 学生回答教师的问题, 做教师 要求做的事, 只要有这种共同活动就是师生互动。问题: 你认为这种说法对吗? 为什么? [参考答案]显然, 这种认识是肤浅的, 这将使师生互动流于形式。作为
22、一种特殊的人际 交往, 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来, 不但要让她们”在思维”, 更要让她们”会 思维”。认知心理学指出, 有问必答, 有求必应, 有时是积极思维的表现。 由此可见, 师生互动并不但仅是一种教学形式, 其实质是教学原则和教学思想的体现。 因此, 广义地讲, 凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都 能够看成是师生互动。 [案例 13] 一位小学数学教师教学”千克的初步认识”时, 在用教具—天平来称粉笔时, 忘了拆下天平物盘下的胶垫, 出现了第一次称一支粉笔为 100 克, 第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 1
23、0倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下 这位老师处理错误的方法。问题: 假如你是这位老师, 你用什么方法来解决? [参考答案]: 老师在课堂上出现错误是不可避免的, 而是如何对待和处理的问题。对待 课堂上出现的错误, 应该是善待错误而不是放纵错误, 并经过教学机智把错误的事实转变为 探究问题的情境, 打破课前的预定目标, 促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。 如前面例举的那位老师, 当发现这个”天平”称一支粉笔会相差 10倍的错误问题时, 假若 以此来创设问题情境, 把”怪球”踢给学生, 则能迅速激起学生探究的欲望, 让她们亲身经 历寻找问题和解决问
24、题的过程, 学生就不但会发现问题的拆下天平的胶垫, 还能经过亲自观 察、 积极思考、 动手操作等感知和体验, 从而获得认识天平、 使用天平的经验。 [案例 14] 一次公开课过后, 我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们, 然后对 她们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后, 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在 课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会, 她母亲说: ”自从你给了她那个‘特 殊的奖励’后, 她对自己的要求严格了。”询问, 我才知道, 我奖励给同学们的卡片中仅有 一张是最大的, 在我按顺序发的时候, 恰好这张被宋振铭得到了, 她回家后对母亲说: ”老
25、 师可能觉得我这节课表现最好, 因此把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在她的床头, 谁都不准碰。她说那是”特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动, 却造成了一个”美丽 的误会”。问题: 请你就此案例谈谈你的看法。 [参考答案]一个肯定的目光, 一句激励的话语, 一次赞美的微笑, 都会为孩子的生命注 入无穷的动力, 甚至为她的一生奠基。一次美丽的”误会”, 改变了孩子的学习态度, 这份 ”特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉, 这份荣誉也将一直激励着她, 成为 她前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式, 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色 彩。这样一种发自内心的
26、评价更容易被学生接受。 [案例 15] 老师, 让我们自己来 - 6 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 为了让班会开得更成功, 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天, 把我的计划和 大家说了说, 全班同学都很高兴, 这时我听到了一段小声议论: ”老师怎么选这篇课文, 又 长又不好演。””你管呢, 让你演什么你就演什么呗。””我可不想演。”听到这儿, 我的心一 沉, 原来是王渺。下课, 我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说: ”老师, 我觉得您选的课文不好, 而且您
27、每次都是写好了剧本让我们演, 您应该让我们自己来试一 试。”她的话让我突然意识到她们并不希望老师什么都是”包办代替”, 她们长大了。于是, 我把导演的任务交给了王渺同学, 她高兴地接受了任务, 开始和同学商量演哪一课。然后找 我做参谋, 帮我做道具。课本剧表演得非常成功, 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题: 这个案例给我们留下的思考是什么? 请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 [参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手, 让学生自己去创造、 去实践。而不应该 用条条框框的模式去束缚学生的创造力, 更不应该让孩子按教师的思维、 想法去行事。要让 孩子自己去行动, 作一个智
28、能人, 开发潜能, 追求独特。 [案例 16] 某校几名同学以”我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活 动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后, 心里有一种说不出的兴奋。课外活动时, 课 题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是, 当同学们来到报社传达 室, 门卫却认为她们是”瞎捣乱”, 拒之门外。最后, 同学们只好败兴而归, 非常委屈的说: ”白跑了一趟! 门卫不让进, 说‘瞎捣乱’。” 问题: 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢? 并说明理由。 [参考答案]面对学生们的”碰壁”, 首先应该引导学生分析”碰壁”的原因, 然后鼓励 学生
29、使学生增加信心; 其次指导学生重新修改采访计划。 研究性学习活动, 给学生提供了更多的尝试和探索的机会, 如果学生只是单纯的假设了 研究成功的方案时, 作为教师还要让学生看到成功中的坎坷, 胜利中的曲折, 理想和现实的 差距; 在遭遇挫折时, 还想方设法让她们去反思、 去体味, 才能让她们从失败中崛起, 从挫 折中起飞。 [案例 17] 广播操比赛 为推广新的广播操, 某校决定举行广播操比赛, 有人选择某年级四个班针对广播操比赛 全过程的教育情况进行了调查, 发现四个班主任在动员, 训练中对学生的教育大同小异, 所 不同的是比赛结束成绩公布之后。某( 1) 班( 冠军) :
30、同学们, 经过全班同学的努力, 我们 班荣获了四个班级广播操比赛的冠军, 老师祝贺你们, 真为你们感到骄傲。 某( 2) 班( 第三名) : 老师不打算对这件事进行评价。 某( 3) 班( 第四名) : 同学们, 这次广播操比赛, 很多同学都尽力了, 但还有一些方面做得 不太好, 因而成绩不太理想, 失败不可怕, 只要同学们总结出成功和失败的原因, 并将成功 的经验用之于今后的活动中去, 改进这次比赛中反映出来的问题, 我想我们一定能够成功的! 请同学们分组讨论一下, 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训„„ 某( 4) 班( 第二名) : 这次比赛由于有的同学不努力, 我们
31、班没能获得冠军, 老师很失望。 问题: 请你根据四位老师不同的做法, 发表自己的看法。 [参考答案]举行比赛, 肯定有一个班是冠军, 至于是哪个班级这并不重要, 重要的是老 师不能把这次比赛与整体教育割裂开来, 认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中 的教育固然重要, 更重要的是获胜后怎么教育? 失败后怎么教育? [案例 18] 会了, 能够”不听” - 7 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 单元检测后, 照例是一节讲评课。上课不到十分钟, 王谨同学又在翻来覆去弄卷, 我用
32、 严厉的目光看着她, 她稍有收敛。过了一会她又在下面翻找着什么, 我只得来一个”杀一儆 百”了。”王谨”我大声喝道: ”你在干什么? ”她脸陡的涨红了, 旋即一梗脖子: ”我不想 听! ”我听了气不一打处来, ”你┉┉”竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成, 于是我 深深吸了一口气, 竭力平复自己内心的愤懑。”你, 既然不想听, 那就请到我的办公室去休 息吧! ”我故作轻松的说。她可能考虑到当时的态度, 也有些后悔, 于是走向办公室, 尽管 极不情愿。问题: 当学生不愿听时, 怎么办? 这时如何协调好师生之间的关系? [参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要, 师生
33、之间的”换位思考”是协调师 生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉, 以平等的心态去和学生交流, 只有走进她们, 深入其中, 知其所想, 给其所需, 站在学生的角度设计她们喜闻乐见的教案, 遵循因材施教 的原则, 采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法, 才是学生最为欣赏的。学生不愿意 听就不能强行她去听。 [案例 19] 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言, 老师为她写道: ”在老师的眼里, 你是一个聪明文 静的孩子, 每一次作业, 你总是那么认真, 每一节课上, 你是那么专心, 什么时候, 能让老 师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风,
34、不但让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消 失了, 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题: 请你分析一下这位老师评价的成功之处。 [参考答案]教师用评语的形式给予学生评价, 这是充分发挥质性评价的功能, 及时发现 学生的优点和闪光之处, 体现了教师对学生的尊重和鼓励, 使评价成为学生走向成功的起点。 [案例 20] 欣赏”每一个”学生 --刺丛中也有花 花园里, 同学们都纷纷说了自己喜欢的花, 这时全校闻名的”调皮大王”李刚发话了: ”老师, 我最喜欢的是仙人掌, 它虽然全身长满了刺, 但它的生命力最旺盛, 而且刺丛中还 能开出美丽的花儿呢! ”她
35、的话立即遭到同学们的反驳。”你们就看到它的刺了! ”你仔细看 看人家刺中也有花, 也值得我们去喜欢呀! ”平时从不受欢迎的调皮大王, 见同学们都不赞 同她, 便据理力争。”刺中有花! 刺中有花! ”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经, 赏 花与育人不也同样吗? 我激动地走到李刚身边, 搂着她的肩对同学们说: ”李刚说得对。仙 人掌声虽然浑身是刺, 可是她刺中也有美丽的花, 我们不能只看到它的刺, 就看不到它的花 啦; 更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样, 特别是对缺点多一 些的同学, 更应该正确看待她身上的潜在的闪光点。’花’有千万种, 各有优缺点
36、 你们说 对不对! ”说着我拍了拍李刚的肩, 我的话蠃得了一片掌声, 李刚也不好意思低下了头。 问题: ( 1) 读了《刺中有花》一文, 你能否就”刺”与”花”进一步谈谈与之相关的 教育观点? ( 2) 您认为对个别学生的转化, 应从哪能方面着手? [参考答案]( 1) 同样面对仙人掌上的刺与花, 有的同学只看到刺, 有的同学刺与花都 有看到了, 但因为讨厌刺, 进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识, 能带着欣 赏的角度去看待刺丛中的花, 应该说她的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。她便使 教师认识到面对仙人掌刺中的花, 首先应该去发现它, 其次应带着欣赏的眼
37、光去看待它, 辩 证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生, 教育者也应该像赏花一样, 去发现后进生的 闪光点, 进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足, 而看不到孩子的闪光处。学生生 活在群体里, 自然各有长短, 对个别学生教育要多鼓励, 少批评; 多指导, 少冷落。个别学 生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信, - 8 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 自信才能自强。 经验告诉我们, 首先要走近人们, 喜欢她们, 成为她们的朋友。
38、同时要引导周围的同 学一起关心她。然后发掘闪光点, 放大闪光点, 让激励唤起自信, 进而培植闪光点, 教育中 要注意谈话艺术。其次, 要重视个别学生的第一步, 哪怕是微小的, 也不放过。最后要抓住 重复点, 促其飞跃。 [案例 21] 王老师是一位青年教师, 工作热情非常高, 她对学生的要求十分严格, 她经 常要求学生不要讲脏话; 不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时, 常常”笨猪”, ”死脑 子”不绝于耳。吸烟后, 随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢? 虽然王老师 没少用嘴皮子, 没少用各种惩罚手段。可是班上说脏话、 粗话连篇, 纸屑杂物随处可见。王 老师百思
39、不得其解。 问题: 请你帮助分析一下, 王老师教育的班级为什么会产生这样的后果, 做一名班主任 应怎样教育学生才能有良好的效果 [参考答案]: 有三个原因: 第一是王老师”身教”不利, 没有”身教”, ”言教”就显得 苍白无力。”身教”即能够增加”言教”的可信性和感染力, 而且还能像春雨润物一样起着 细微的、 不易觉察的耳濡目染、 潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己, 随时把自己置 身于”榜样”和”镜子”的位置, 事事从自我做起, 才能顺利地”内化”为学生的需要。 第二是言教不服。”言教”必须以理服人, 否则无教育可言。学生中出现问题, 一味的”管、 卡、 压”, 固然不
40、行, 只有言之以理, 以理服人, 才能达到教育效果。否则一切教育都是徒 劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是正确, 什么是错的, 错在什 么地方, 怎样去改正, 而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立 情绪, 对教师产生戒备和反感, 甚至会”背道而驰”。由此可见, 班主任在教育学生时, 必 须抱着关心、 帮助、 谅解、 鼓励的态度, 用”心”去爱学生, 让学生明白’老师是爱你, 才 教育你”。让学生感到你的”爱心”和”诚意”, 乐于接受你的教育, 才会有效果。 [案例 22] 这是一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课, 内容是
41、《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时, 突然有一个学 生站起来问: ”老师, ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗? ”我愣了一下, 这个问 题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是, 我给了大家一个”提示”, 在黑板上 写了”明镜”和”明净”。果然, 一个孩子说: ”不能, 因为两个词虽然读音相同, 但意思并 不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了, 一位有丰富语文教学经验的老师对我说: ”现在, 你看这两个词的可不能够换呢? ”我仔细一想, 真的能换! ”其实, 这两个词的确 能够换, 但你能够提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’, 才读得通。当
42、然, 用‘明 镜’更形象一些。”我惭愧极了, 原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方! 问题: 这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么? [参考答案]走出失误来看失误, 有两点启示: 首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错 误。要知道一名的教育工作者, 必须冷静、 理智、 思维缜密, 只有这样, 才能更好地发挥一 个引导者的作用, 才能敏锐地捕捉各种信息, 并恰当地处理这些信息。其次, 要想真正出精 彩, 就要抓住契机, 大胆地让学生自己去感悟、 辩论, 从而也给自己赢得思考的空间。 [案例 23] 《请善待学生的评价》 1998年底, 学校对教师的年终考核进行改革,
43、在考核时加上了”学生评估教师”这栏 目。成绩一出来, 我竟是全校最低分, 当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头, 满脸的恐惧。第三天, 我在改作业时, 忽然看到一张小纸条, 纸条上写着: ”老师, 请你别 - 9 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 再生我们的气了, 我们不是说你课上得不好, 而是因为你动不动就对我们发脾气、 骂人, 有 时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的, 听你的课我们总有一种压抑感, 生怕一不小心 被你骂。老师, 真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们
44、吧! ”下面是 10个学生的署名。 问题: 请你结合案例谈谈教师如何转变学生观, 如何转变自己的教育教学行为。 [参考答案]教学无小事, 教师无小节。可能就是你的某一句话或是某一个不经意的小事, 在学生心中留下了不好的影响, 从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时, 是 否反思一下自己是否不通人情? 我们在埋怨学生素质低时, 我们为什么不想一下自己的素 质。再说老师的职责是教书育人, 学生在学校里, 每天都要和多门学科的任课教师接触, 她 们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其它教师所能比拟的。每一位教师 在向她们”传道、 授业、 解惑”的过程中无疑是
45、在展示自己, 因此, 教师应放下架子, 善待 每一位学生的评价。 [案例 24] 课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师, 我热爱我的工作, 注意在学习中激发学生的学习兴趣, 让她 们主动参与到教学过程中来。可是, 我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程 中, 有的学生会在下面说话或插话进来; 在自学或做练习时, 有的同学会在那里窃窃私语或 很自由地讨论问题; 在课堂讨论的时候更是难以把握, 学生会争论不休; 在课间休息时更是 乱作一团„„。 问题: 如果你是这位老师, 对于课堂吵闹的现象, 你的基本态度和常规做法是什么? [参考答案]基本态度: 课堂确实需要纪律,
46、 但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营 造一个良好的课堂气氛, 符合儿童的生理和心理发展特点, 容纳儿童的不同个性。学生的动 作与声音( 言为心声) 是学生成长的一部分, 学校应适应学生的发展, 允许学生比较自由地 参与。动作和语言是儿童情绪、 情感的伴随物, 在激烈的讨论中儿童能够表示自己内心的喜 悦、 愤怒、 遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法: 不追求课堂的绝对安静, 保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位, 即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的 权力结构转变。 [案例 25] 成功解决学生冲突事件
47、 一天中午, 六年级的一批孩子正在操场上打篮球, 战况”激烈。”学生 Z和学生 C从人 群中冲了出来, 两人拳脚相加, 气势凶猛, 我见这阵势, 就停在十几米外的地方用冷眼瞅着 她俩。大概 Z同学也看到了我的神态, 就慢慢地停止了她愤怒的”咆哮”。待她俩过来, 我 默默地看着她俩刚才的动作, 直到她们都低下了头, 于是我开始说话: ”瞧你俩刚才的样子, 好象恨不得把对方约吃了! 要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀? ”俩位同学把头埋 得更低了, 红着脸说”不要”。我看火候已到, 就问她们: ”打球时发生碰撞、 发生吃亏便宜 的事是很正常的, 不至于大打出手, 有失球星风度
48、 更在同学们面前丢尽面子! 我现在不追 究谁对谁错, 只想问一句, 这件事是你们自己处理呢, 还是我来处理? ”她们互相看了看, 说: ”自己处理。”于是我让她们商量处理的办法, 商量好了再向我汇报。五分钟后, 她俩握 手言归于好。整个事情的处理用了不到 20分钟的时间。 问题: 请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 [参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于: 1、 解决问题的速度快; 2、 学生认识自身行为的深刻程度较好; 3、 把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决, 培养了 学生处理问题和解决问题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候, 总
49、是先问谁先出手, 以辩出个谁对谁错来, 孰不知这 - 10 - 小学语文教学案例题库 卓睿教育 内部资料, 仅供参考, 切勿用作商业用途 Administrator 样一来, 教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡, 学生相互推诿责任, 相互指责, 不从 自己所应承担的责任的角度去考虑, 因此问来问去, 问不出个因此然, 事情往往还会越搞越 复杂, 既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人, 由于生活、 学习 在一起, 学生之间发生矛盾冲突在所难免, 关键在于教育学生如何面对矛盾, 如何处理矛盾, 如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突
50、事件中的角色不是一个仲裁者, 而应该是一个指 导者, 让她们自己去面对矛盾, 观对由此带来的后果, 反省自己在事件中所要承担的责任, 只有这样, 才能真正提高她们解决问题的能力, 才能从根本上减少冲突的发生。 [案例 26] 一次关于作业的讨论 一次, 我正在布置作业: ”每个生字写 5遍”。就听有个同学小声说: ”都会写了, 还让 写! ”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思, 在班会上, 我提出了”教师怎样留作 业? ”的问题。经过商讨, 同学们一致同意: 常规性的作业应该写, 但能够根据自己对知识 掌握的程度决定多写或少写, 其它时间能够做自己更感兴趣的事。经过一
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