教学板书优化论.doc

教学板书优化论

17世纪捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》和建立、推行班级授课制后，便出现了“课堂教学”。班巴斯基说：“课堂教学，在过去、现在和将来，都是学校教育工作的基本形式。”⑴(p2)我们要重视课堂教学，并力求优化课堂教学。板书是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中仅次于“口语表达”的教学手段。要实现课堂教学优化，就必须实现教学板书的优化。如何实现教学板书的优化呢？我们认为要提高教师修养，优化板书主体；要钻研教材课本，优化板书内容；要选好设计角度，优化板书构思；要运用电教媒体，优化板书手段；要依靠教学对象，优化板书受众。
要实现教学板书的优化，最重要的是要提高教师修养，优化板书主体。首先教师要培养强烈的“优化意识”。即培养强烈的板书质量意识、效率意识、服务意识、民主意识和研究意识。
质量意识是板书优化的首要意识。板书的优化，就是板书的优质化、精品化、艺术化，这是教师孜孜不倦的追求，也是教师事业心、责任感的集中表现。板书内容的科学化、板书形式的艺术化、板书手段的现代化是板书优化的目标，是精品板书的质量标准。（1）内容的科学化。内容的科学化是板书优化的主要标准。没有内容科学化的保证，一切板书优化都会走上“形式主义”的道路。（2）形式的艺术化。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在追求板书内容优化的基础上，也应该追求板书形式的优化，即追求板书形式的形象性、新颖性、独特性、趣味性、 审美性等艺术特性。（3）手段的现代化。教学如何现代化？前提是手段的现代化。板书手段的现代化，是教学现代化的重要标志。板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。传统板书不走向“电子板书”，板书未来将不复存在。
优化不优化，最终检查的标准是“效率”。高效率的板书才是优质的板书。所谓高效率表现在快与好两个方面：（1）快，即板书速度问题。中学一节课，不过45分钟而已，如果把大量时间花在书写上，当然会影响教学的效果。板书设计一定要精练、简洁，用最少的语言表达最丰富的内容；平时写字、制表、作图速度快的，一般上课板书也快；平时常练，板书内容又熟悉，熟记于心，速度当然也会快些。在做到板书规范、正确、清楚的前提下，必须提高板书速度，这样，才能提高教学效率。（2）好，即在板书快速的前途下服务教学的效果好，板书可以使学生更快更好地获得知识、开发智力、培养能力，进行思想和审美教育。
板书是工具，工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生会学、学会，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就应该有自己鲜明的目标。板书就其目标而言，主要有以下两个方面：其一是为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“密码”，应起导读、助学作用。其二是为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起帮授、辅教作用。板书为教学服务，这是板书的“天职”。板书是手段，不是目的。板书不能为板书而板书，不能搞“形式主义”“唯美主义”。《语文教学基本技能训练》一书指出：“板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。”⑵(p13)
教师的民主意识是教学民主的条件，所谓教学民主主要是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的生态条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教学方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。板书民主是教学民主的重要组成部分，我们认为板书非教师板书而是教学板书，要打破“教师板书一统天下”的局面，要还“板书权”与学生，要发挥教学主体——学生的积极性、主动性和自觉性，要让学生参与板书活动，让学生填写、模仿、创新，要让学生动口、动手、动脑。这就是板书的民主意识。
优质的板书既是科学的、又是艺术的。说它是科学的，是因为它准确地反映教材、表现教师意图；说它是艺术的，是因为它富有美感，具有欣赏价值。这样的板书当然要研究、要设计、要创意。不研究教材，就不可能有好板书。不研究板书，就不能发展板书，提高板书质量。“研究意识”是板书的优化的重要意识。
要实现教学板书的优化，教师还要有优化的尺度，即“优化标准”。我们认为范化、简化、序化、强化、深化、智化、趣化、美化、网络化、多样化是教学板书优化的基本标准和要求。
范化。范化即板书的规范化。板书是教师的书面语言，是教师实行“身教”影响的重要手段，因此板书首先要“规范”，起“榜样”作用，让学生模仿学习，对学生起熏陶感染、潜移默化的影响。板书的规范化首先表现为文字的规范化，即规范使用汉字。不写错别字、异体字、繁体字、乱简化字及潦草字。其次表现为语言的规范化，即使用规范性的现代汉语。语言要合乎语法、合乎逻辑、合乎修辞、合乎习惯。此外，作图、制表、着色等等也要规范，不出格，合乎情理，合乎欣赏习惯。李如密在《教学艺术论》中说教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。”⑶(p329)
简化。简化即简要化、概括化、精练化。具体地说，就是用最少最精的语言（文字、符号、线条、表格、图形、色彩等板书语言）表达最丰富最深刻的内容，做到以一当十，“少少许胜多多许”。恩格斯曾说：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口号；而这是冗长的论述绝对做不到的。”⑷(p256)板书设计要努力学习凝炼的艺术，以“惜墨如金”的态度，下功夫炼字炼句、提炼线条图形，力求用最经济的笔墨表达最丰富的信息、最深刻的内涵，做到“文约而事丰”。
序化。所谓“序化”即板书内部组合的条理化。板书条理化是教材思路“有序性”的体现，它可以作为教师的教学思路，可以指导学生学习的“学路”。心理学研究表明，青少年学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清、主次不明，缺乏逻辑性。这当然要直接影响学生口头和书面的语言。思维与语言的关系是同一概念的前后两个方面的关系。思维是“前语言”， 是语言的准备。语言是“后语言”，是思维的表达和定型化、物化、外化。中小学教学要培养学生思维能力，板书的条理化是很好的方法。
强化。强化是板书优化的一个重要内容。板书的作用在于服务课堂教学，课堂上，要在45分钟内完成既定的教学目标，就要主次分明、重点突出。板书是突出教学重点有效的手段，所以板书设计力求“强化”。所谓强化是指板书目的性、针对性强，重点突出，有力度，表现力强，起强化记忆、突出重点、突破难点的作用。教学板书追求“强化”，是因为教材知识抽象、内容较为复杂，有的信息难以让学生接受。因此，板书要从中起概括、浓缩、提炼或桥梁、纽带作用，用形象直观的图示、表格、符号、文字强化学生的记忆，帮助学生了解知识理解原理。更何况，板书由于时间、空间的局限，不可能做到“面面俱到”，所以更要强调重点，这就是板书“强化”的依据。
深化。板书不是教材原本的反映，板书是教材“概括”的反映。因此，板书来于教材高于教材。换句话说，板书在忠实于教材的基础上，比教材更集中、更深刻，这就是板书“深化”的含义。板书的“深化”表现在三个方面：一是它可以理清教学内容的思路，用教材的“思路”指导教师的“教路”，指导学生的“学路”；一是可以将教学内容结构化、精要化，把复杂的内容条理化，把丰富的思想深刻化；一是可以突出教学的重点和突破教学的难点，为顺利实现教学目标服务。有人说板书是反映教材内容的“镜子”，我们说是“过滤”的镜子，过滤了次要的内容；有人说板书是展示作品场面的“屏幕”，我们说是“袖珍”的屏幕，它浓缩了作品的精华、提炼了作者的思想情感；有人说板书是师生教与学的“桥梁”，我们说是心灵”的桥梁，它沟通的不仅是教与学行为，还沟通了教师和学生的心灵。
智化。智化即教学板书要有启发性，要开发学生智力，培养学生思维能力。我国是“启发教学”的故乡。孔子说“不愤不启，不悱不发。”《学记》又说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”都是强调启发重要性的。教学板书也要有启发性，帮助学生学到教材上学不到的东西，想到课本没有写出来的知识。刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”⑸(p54)

趣化。板书优化即板书之于教学作用大，板书优化即板书之于教师操作性强，板书优化即板书之于学生“喜闻乐见”。板书设计要优化，就必须先“趣化”，即追求板书的形象性、新颖性、独特性和生动性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉快教育、快乐学习是现代教学的基本特征。板书设计要为教学服务，要用“趣味性”吸引学生注意，引发学生兴趣，提高学生学习的自觉性。叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基说：学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”⑹(p9)我们要让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素。教学内容要有趣味性，教学方法要有趣味性，教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。
美化。板书设计要讲直观性、情趣性、创造性和个性，这就是板书的美化。板书的“美化”主要表现为板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美（整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等）和字体的俊秀美。王松泉说：“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。”教师要“运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。”⑺刘显国说：“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。”⑻(p51)
网络化。板书设计讲究内容的准确性、完整性、系统性；讲究结构的严密性、有序性、逻辑性。所谓板书“网络化”，即板书内容的系统化、结构的条理化。有人说板书是信息的“集成”，这一集成的信息应该是有序排列的；有人说板书是信息的“合金”，这合金的信息应该是严密的；有人说板书是信息的“交合”，这一交合的信息应该是成网络的……板书的网络化，是知识整体性的表现；板书的网络化，是知识系统化的显现；板书的网络化，是知识联系性的体现。我们追求板书的网络化，即追求知识的系统性、整体性、联系性。这也是学生学习的一个重要方法。
多样化。目前，我国中小学板书形式单一，并缺乏个性。往往一些教师每堂课甚至一辈子都在使用“文字式”的传统板书，从来不知道设计图示、符号、线条、图形板书和板画，也不使用现代电化教学板书，更不重视学生参与 板书活动，不让学生填补、模仿、创造，不让学生动口、动手、动脑。教学板书千篇一律、一个模式，激不起学生兴趣。现代教学要求教师在设计板书时，打破固定样式，根据教学的实际需要及学生情况、自己个性特长，设计出千变万化的教学板书，以迎合现代学生求奇、求异、求新、求趣、求变、求美的心理。板书多样化主要表现在板书造型的多样化。板书造型有符号式（标点符号、运算符号、速写符号、字母……）、线条式（直线、折线、曲线）、几何图形（三角形、方形、圆形、椭圆、菱形、梯形……）、生活用具用品式（扇形、项链形、古铜币形、楼梯形……）、自然人文景观式（河、山、楼、台…….）、对联式、章回式、汉字式、回环式、板画式，等等。板书的多样化又表现在风格的多样化。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。其次要批判性的接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念。我们应从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。再次要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。吴心田、程翔在《中学语文板书设计精编》序言中说：“板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能有‘标准答案’，不可能是一个模式。”⑼(p1)
板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段。它的重要作用还要求作为设计板书主体的教师态度要认真、虚心、务实。我们反对板书书写“龙飞凤舞”，不求美观；反对板书活动随心所欲，不求计划；反对标新立异，不求实效；反对简单照抄、盲目搬用，不求创新；反对板书千篇一律毫无个性，不求丰富。我们倡导板书设计态度要认真。认真钻研教材，挖掘课文内涵；认真构思设计，追求创造性、个性和艺术性；认真书写使用，在课堂上起“师表”作用，实行“身教”。我们倡导板书设计态度要虚心。虚心学习他人板书，不生搬硬套；虚心接受学生的批评，让学生“喜闻乐见”；虚心学习理论、训练技能，努力提高自己的素质。我们倡导板书设计态度要务实。为教而设计、为学而设计。为教材而设计，为课文而设计。为导入、提问、结课而设计，为预习、练习、复习而设计。真正做到“书之有用”。 教师是板书设计的主体，是板书优化与否的决定性因素。我们要努力提高主体的理论修养、知识水平、审美情趣、设计能力、操作技艺，创造性地设计、使用板书，提高教学效率。
要实现板书的优化，就要钻研教材课本，优化板书内容。教材是板书设计的依据，是形成板书的前提条件。没有钻研教材的功夫，便没有板书的艺术。中小学教师要上好课、设计好板书，就要对教材、课文作出认真地剖析，成为教材的研究者，这样，板书内容才能做到优化。板书内容要优化，取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟！板书内容优化表现在三个方面：（1）科学，板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。具体地说，板书揭示的内容要客观，表达的知识要正确，再现的信息要准确，反映的资料要无误，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。（2）完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。（3）系统，是指板书内容内部联系紧密，系统有序，条理分明，逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构，了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。
要实现板书的优化，就要选好设计角度，优化板书构思。我们把设计板书时选择的切入点、视点、突破口叫板书设计的“角度”。板书设计的“角度”很重要。角度找得好，教材分析迎刃而解；角度找不好，教材分析杂乱无序。教学板书设计可以知识关系为突破口，可以原理关系为突破口，可以时间变化或空间转换为突破口，可以教材结构形式为突破口，可以文章文眼为突破口，可以事物间的对应关系为突破口，可以事件内部的逻辑关系为突破口，可以情节发展为突破口，可以心理情感变化为突破口，可以游踪足迹为突破口，可以文章思路为突破口……总之，要找寻一个“切入点”，探求一个“视点”，选择一个“角度”设计板书，板书就重点突出，新颖独特，不步人后尘，不拾人牙惠。由于教师教养、经历、个性、水平的不同，对教材会有不同的“解读”，这是形成丰富多彩板书构思的基础。再者，板书构思角度不同，板书的重点、形式、风格也会不同。
要实现板书的优化，就要运用电教媒体，优化板书手段。电教化是现代教育的发展方向，1983年邓小平为景山学校题词：“教育要面向世界、面向未来、面向现代化。”这是我们学校教育的指针。教育要现代化首先是手段的现代化。板书手段的现代化，是教学现代化的重要标志。中小学教师要运用不同的电教媒体，增强板书的可感性，联合学生的视觉、听觉、触觉，发挥板书的最大作用。实际上，板书与电化教学也有着天然的互通、互赖关系。教师设计好的“板书”，便可制成图片去投影，或制成“课件”，通过电脑传递，两者相得益彰。
要实现板书的优化，还要依靠教学对象，优化板书受众。学生是板书的受体、受众。要发挥板书的功能，也必须发动学生主动参与、积极接受、自觉认同、作出反映。要让学生注意板书、记忆板书、记录板书、参与板书、评议板书，要让学生填写板书、填补表格、演算等式、标出符合、练习例题。只有学生积极参与，板书才能发挥其应有的作用。
综上所述，板书是教师课堂教学的重要辅助手段，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。板书又是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。我们要发挥板书的作用，就要优化教学板书。要优化板书，作为板书的主体——教师首先要有板书的优化意识，而且还要有板书的优化标准，更要有板书的优化措施。我们要提高教师修养，优化板书主体；要钻研教材课本，优化板书内容；要选好设计角度，优化板书构思；要运用电教媒体，优化板书手段；要依靠教学对象，优化板书受众。我们要使教学板书达到范化、简化、序化、强化、深化、智化、趣化、美化、网络化、多样化。只有这样我们才能提高板书的质量，提高课堂教学的质量。前苏联教育家巴班斯基说：“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教育、教学效果的捷径。它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”⑽巴班斯基虽然是讲教学过程的最优化，但对教学板书的最优化也同样适应。我们要积极行动起来，花最少的力气板书，收最优的教学效果。

注释：
[1]转引周一贯.语文教学优课论[M]. 宁波:宁波出版社，1998.10。
[2]孙伟卿.语文教学基本技能训练[M]. 杭州:杭州大学出版社，1998.8。
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.9。
[4]马克思恩格斯全集（第22卷）[M].北京：人民出版社。
[5]刘显国。板书艺术[M]。北京:中国林业出版社，1999.8。
[6]转引宾敬.初中语文活动课研究[M].长沙：湖南师大出版社，1999。5。
[7]王松泉。板书设计的美学方法[J].语文教学与研究(武汉)，1988,(11)。
[8]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社，1999.8。
[9]李庆平.中学语文板书设计精编[M]. 北京:北京师大出版社，2000.8。
[10]巴班斯基.论教育教学过程最优化[M]. 北京:教育科学出版社，1995。

8