高考语文复习中研究性学习的实践与思考.doc

高考语文复习中研究性学习的实践与思考 高考复习工作是一项综合性的富于创造性的思维活动，它集基础知识、基本技能、考试方法、心理因素乃至非智力因素于一体，而进入高三，语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难。传统的复习方法是以老师为中心，更多的时候是老师问，学生答，学生潜在的学习积极性与创造性思维能力没有得到及时激发与开掘，而学生因个性差异造成的各种知识与能力问题也得不到根本解决。在训练过程中，如果学生的主体性作用得不到充分发挥，教学实效将无法保证。为了解决这一突出问题，我们尝试将研究性学习运用到高三复习中来。苏霍姆林斯基认为研究性学习是一种自主学习方式，一般由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定研究对象、课题、内容、方法，独立实施研究计划，从中培养创新精神和创新能力。其基础是自主学习，核心是独立思考意识：独立提出问题，独立研究问题，独立解决问题。将研究性学习方法引入总复习中，把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各类研究性课题，交给学生选择、确定并分组研究，得出结论、引起讨论，促使学生由被动接受变为主动吸纳，让他们有意识、有目的的参与到整个复习过程中来，独立思考，分工协作，学有所悟，学有所得。事实证明，运用研究性学习使高考复习取得了事半功倍的效果。一、高三复习开展研究性学习的可行性 高考复习必须按效率最优化原则选择对策，这个对策必须有普遍的优势，对全体有效。所谓面向全体，不是指面向一个笼统的班级，而是指承认个性，通过面向每一个个体 来实现面向全体。研究性复习由于其个性化特征而具有很强的针对性。这样每个学生找到自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个复习过程变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。从另一方面说，高三学生经历近三年的高中学习，他们已经具备了开展初级研究的能力和独自研究的愿望；在高一、高二的时候，已经进行过研究性学习的专门培训，这使得学生在开展研究性学习时不会再有技术上的障碍。同时高一、高二时的研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的师生关系：在这种新的关系中，教师不再作为知识权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动的听从教师的指令，而是具有高度的自主性，是学习的主人，他们能发挥自己的主观能动性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极带着各自的兴趣、需要和观点，进行研究。二、高考复习中研究性学习实施的过程具体的研讨过程主要包括三个环节：确定研究内容、深入展开研究、科学检测调控。（一）、确定研究内容 研究内容的确定，主要取决于学生的需要、学生对部分知识的了解及取决于它对自身的认识，研究内容可以是以知识点联系为研究对象的知识网络专题，可以是以思维规律为研究对象的认知专题，可以是以答卷策略为研究对象的对策专题，还可以是以解题规律为对象的题型方法专题研究。例如“汉字的音、形、义和辨析、记忆方法”，“成语的古今意义演变和使用时应注意的问题”，“扩展语句常见类型”，“怎样鉴赏古诗中的形象”，“如何写好作文的开头”，“考试中的答题策略”等等。（二）、深入展开研究具体的研究过程一般包括三个环节： 1、专题的提出：在调查的基础上，教师对学生的需求有了大致的了解后，根据学生的实际需要，首先揭示研讨专题的内容和要求，提供专题研讨的基本材料。例如“语言的连贯”这一专题的研讨，教师首先揭示基本理论：语言的连贯，（1）通常是相对于一个语段而言；（2）必须有一个统一的话题；（3）句子之间的关系通常有并列式、对照式、层进式、总分式；（4）句式上通常表现出一定的“相同”的色彩；（5）句子之间常常有关联词或过渡性的词与起“纽带”作用。同时，教师还要选编典范的语言材料作为分析和研讨的具体对象提供给学生。 2、研讨的深入：学生确立专题后，以独立探讨为主，可从教材、历年高考题中寻找素材，进行对比联想、归纳提炼，逐步形成对这些问题的认识，然后通过多种方式方法进行研讨，可以是小组讨论，可以是师生商讨，可以是讨论辨析等，在具体的研讨过程中，必须根据“专题”的特征和学生的实际水平，选择恰当的组织形式和研讨方法，力求做到灵活、生动、科学、有效。这里的灵活，就是要因“题”而异，生动就是要有活泼的学风，科学就是要突出“专题”的重点和难点，尽量让学生自己去研究，有效就是要务实，真正达到研究的目的。例如研究话题作文中“如何写议论文”这一专题，在具体操作中，教师先概述议论文在整个语文教学中的地位，然后提示全部要点，分配任务，每一个学生负责这个专题中的一个具体的细小的问题，个人自学写出这个小问题的内容提要，在此基础上，教师进行汇编整理，编印成册，再让学生全面的复习，就其中的疑难问题提出看法，突破重难点。 3、简要的归纳：每一个专题研究完毕，必须进行科学的归纳，形成结论。这里的归纳必须具备三个特征：（1）全面，既有深度又有广度，既有层次又有系统性；（2）简洁，提要钩玄，要言不烦；（3）突出重点，任何一个专题都必须有一个明确的重点，在归纳总结时，必须予以强调，一般可以用小论文或读后感的形式来表现。（三）、科学检验调控 在这一阶段里，教师应精选一定数量的题目来检测学习效果。这里所说的科学检验调控，其科学性主要表现为：（1）精炼，语文训练不是越多越好，也不是越少越好，必须适度，充分的必要的训练是巩固知识形成技能的根本保证；（2）系统，语文的知识和能力是系统的，语文训练也必须是系统的。一个专题的训练要体现出“专题”的色彩，要包含“专题”的基本内容，要显示出合理的层次和深广度。三、高考复习中实行研究性学习的思考（一）、教师在研究性复习中的作用 虽然整个复习过程主要是学生的研究探讨过程，但研究性复习是“学生带着书本走向教师”，教师并不能被动的等待，我们认为在整个复习工作中教师的作用主要体现在以下几个方面：1、激发学生的研究热情。学习热情不是与生俱来的，学生可以感到面临高考的紧迫性，但同时对语文学习可能没有兴趣。研究性复习要想最大限度的开发学生的潜力，就必须把学生的兴趣调动起来，这就要求教师在进行研究性复习时根据每一个学生的特点为学生的发展提供对应的帮助，比如在确定选题时要符合学生的兴趣，把主动权交给学生，让他们能够自主自愿的选择。这样教师把握住学生兴趣的激发点，就能充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。2、指导学生确定研究专题。在研究过程中教师的指导作用主要体现在：（1）对整个复习专题设计的宏观控制；（2）对各个专题研究的具体程序的引导、辅助；（3）对专题研究的一些常规方法（如收集资料、选题角度、展开方式、思维方法等）的提示指导；（4）对具体研究中的疑难问题的解析。例如话题作文中“如何根据故事写议论文”这一专题中，教师的指导作用主要体现在：（1）故事的类型（包括历史故事、生活故事、寓言故事、社会故事等）及特征；（2）捕捉不同类型故事的“点”，挖掘其内涵的具体方法（如直接法、联想法、引申法、类比法等）指导；（3）议论文类型（论、评、感）及基本结构模式；（4）写出一篇范文。3、指导学生的具体研究在学生研究的过程中，教师应及时了解学生活动的情况，有针对性的进行指导；组织灵活多样的交流研讨活动帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有困难的学生或进行个别辅导，或创设必要条件给予帮助。（二）、如何把小组的研究成果变为全班同学的知识与能力 在研究性复习过程中我们遇到的一棘手问题就是，如何把小组的研究成果变为全班同学的知识与能力。当一个小组研究成果出来后，因其他学生对其了解不深，造成不少学生无法也不愿接受其他学生的研究成果。如在文言文复习中，我们布置几个小组对文言文的实词进行研究，当成果出来后，其他学生面对120个实词的用法和意义感到无从下手，产生畏难情绪。虽经老师的强化指导，效果也不是太理想的。我们认为这也是以后应解决的课题之一。 还有不少学生拿到研究课题后没有深入探讨研究，仅仅找资料应付了事，虽然这只是个别现象，也应引起我们的重视；不同层次的学生对知识点接受存在差异、如何使学生持久的保持研究的兴趣等问题亟待我们去思考、解决。 总的来说，在高三复习工作中运用研究性学习，改变了传统的“老师讲，学生听，学生练”的状况，把学习的自主权交给了学生，一方面学生的考试成绩有了显著的提高，本班的成绩由刚开始时在年级18名，一跃为年级前列，每个学生的成绩都有了较大幅度的提高；另一方面有利于培养学生的治学能力与自学能力；也有利于培养学生良好的学习习惯和勤奋的学习态度；有利于学生的个性和特长的形成和发展，既能大面积的提高教学质量又能让学生学生生动活泼的成长和发展；能够培养学生良好的心理品质，在具体的研究探讨过程中，学生的科学民主的精神、团结协作的精神、刻苦钻研的精神都得到了培养。这些为学生以后的发展也创设了条件。 2006年6月15日6