教学工作参考总结-大班幼小衔接工作参考总结「汇编」.doc

教学工作参考总结-大班幼小衔接工作参考总结「汇编」
　　大班幼小衔接工作总结
　　我园幼小衔接工作继上阶段进展的幼儿社会性习惯才能培养，进一步在学习性习惯才能的培养方面开展工作。大班下期，幼儿本身开展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意留意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多咨询题。关注幼儿的咨询题，协助他们到达学习习惯的开展水平便是我们本阶段的主要任务。
　　最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性预备，即注重知识技能的衔接。随着不断的考虑和实践，我们逐步开场认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身开展有益的重要内涵要素。学习习惯指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好才能、习惯、兴趣的预备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和处理幼小衔接教育中老师环境创设及教学实践才能的咨询题，来提升老师幼小衔接的认识和实践才能。
　　新的教育观念确实立，使我们的研究有了打破性的进展，同时也积累了一些经历和策略。
　　一、从思维教学切入，为学习才能预备
　　研究中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进展思维才能和思维质量的培养。我们发觉，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授侧重，思维才能的预备明显缺乏。因而，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进展讨论，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用详细的事物和情景进展学习，丰富他们的感知经历、开展思维才能和分析、处理咨询题才能。
　　1、注重思维方法的集体教学
　　在调查中，我们发觉幼儿在进展思维活动时，常常会急于理解答案，而不关注思维方法的运用;老师在教学中也有无视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因而，在集体教学中我们尝试改变以往的方式，对活动内容进展分析，依照大班幼儿思维特点，着重从设计咨询题情景出发，引导幼儿从处理咨询题的角度考虑、运用方法处理咨询题。在方法交流的环节则侧重比拟谁的方法更快、更方便，使幼儿深入感知处理咨询题的多种思维方法，体验运用思维方法处理咨询题的成功。
　　在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的咨询题情景，让幼儿通过操作、讨论来处理咨询题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比拟，让幼儿理解处理咨询题的多种方法，感知和运用从多角度考虑咨询题。充分使幼儿获得处理咨询题的经历和才能，培养了幼儿思维的灵敏性。
　　2、注重独立考虑操作的个别化学习
　　独立考虑是幼小衔接中幼儿学习质量的一个重要方面。我们积极地探究创设个别化活动环境，协助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立处理咨询题的经历。在实践研究中我们依照阶段的思维内容与要求，选择合适幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和才能的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看明白任务卡，再进展考虑操作的习惯。
　　“猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照本人的才能选择任务卡，依照任务卡上的提示，独立进展操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习时机，对培养他们独立考虑才能起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比拟，使幼儿在与同伴的比拟中不断调整本人的考虑操作方法，提升幼儿思维才能。交流中以“你是用什么方法来猜的?谁的方法简单方便?”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法考虑咨询题。
　　二、从兴趣阅读切入，为学习习惯预备
　　大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不平衡的咨询题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而无视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景协助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，依照不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，协助幼儿关注倾听的重要，学会在细心倾听，学会在倾听根底上的补充、评价。
　　在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步构成了一套方式来培养幼儿倾听才能。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓舞不同识字量的幼儿用本人的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出咨询题，大家一起分享处理，这一过程是利用差异资源进展互相学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完好阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善本人对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的时机。这个方式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。
　　三、从转变活动方式切入，为学习兴趣预备
　　幼小衔接在学习性习惯方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感遭到学习带来的欢乐。
　　活动方式的转变是以幼儿的开展特点来决定的，假如沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而加强幼儿参与活动的持久性。
　　春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，依照大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动爽朗的方式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进展设计安排，让幼儿在活动中体验本人长大了的积极情感，学习一些合作、筹划、统计等的经历。活动从喜爱去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游预备什么适宜的物品，给家长写通知书，分组筹划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时开展了幼儿各方面的才能。
　　通过实践与探究，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续开展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所打破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的方式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的认识是难的，因而必需要不断的探究研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。
　　大班幼小衔接工作总结
　　本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回忆一学期的工作，简要总结如下：
　　在做幼小衔接工作时，首先要打破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望小孩尽早具备小学生的素养，并提早入学。2、盲目注重知识的灌输，给小孩造成学习压力。3、家长包办代替，无视才能培养。
　　正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不习惯。不习惯主要表达在三个方面：1、学习不习惯(留意力不集中，做作业慢…)2、社会性不习惯(规则认识差;随意性强)3、心理不习惯(老师形象的忽然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，因而有的压力大，出现厌学、紧张等现象……)
　　针对这些咨询题，学校做了大量的工作。
　　一、从小孩入手，培养良好的学习习惯和生活才能
　　1、学会整理(书包)
　　2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)
　　3、学会劳动(值日生)
　　4、学会学习(擅长倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则认识的培养、平安教育、自我保护)
　　5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)
　　二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
　　1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。
　　2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
　　3、与幼儿园老师交流，讨论幼儿教育方法。
　　4、进展个案研究(观察、记录学生表现，构成新的教育策略)
　　5、老师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。
　　三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接
　　1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
　　2、开展家访活动，理解家长需求，调整教育策略。
　　3、走进课堂与开放日(让家长理解幼小衔接教育，参与小孩的活动，争取家长的支持与配合。)
　　在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：
　　1、协助学校逐步培养小孩的独立认识，协助小孩实现心理过渡。
　　2、培养小孩良好的生活和学习习惯，协助小孩实现习惯过渡。
　　3、培养小孩大胆与人交往、处理咨询题的才能，协助小孩实现才能过渡。
　　通过一个学期的共同努力，学生的精神相貌和才能有了非常大的进步。主要表如今如下三个方面：
　　一是“学习感兴趣”，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不明白就咨询。二是“活动能合群”，确实是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。三是“生活有条理”，也确实是能独立自主地安排包括学习在内的根本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
　　本学期，在大家的共同努力下，学生自信、欢乐地进入了小学生活，迈好了小学学习第一步!