1、老师实习体会：因材施教
何为因材施教？因材施教一词最早出自于《论语》子游征询孝、子夏征询孝朱熹集注引宋程颐曰：子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高低与其所失而告之，故不同也。“粗浅的来说因材施教确实是让老师在教学中按照不同学生的认识水平、学习才能以及本身素养，老师选择适宜每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的缺乏，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的决心，从而促进学生全面开展。
通过两个月的实习锻炼，我越发的认为因材施教不单纯的只是一种教学原那么，它更是一门研究学生的学征询。往常在学校学习过程中，不可防止的要谈到对待学生因材施教
2、但是当来到实习学校开场教学接触学生时，才渐渐的体会到因材施教的真正内涵。正如：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
通过这段期间的教学工作，尤其是在中途接手了第二个班级以后，因材施教的教学原那么就在我的日常教学中开场生根发芽。我认为，因材施教要从两个层面去谈，一是年级层面；二是班级层面。
从年纪层面上来讲，由于国家目前的老师资源现状，导致多数学校出现一名老师带多个班级的情况，同时学校的教学方式是一对多的教学方式而不是一对一家庭老师辅导的教学方式，因而从年级角度来讲，每个班与每个班的学习气氛、方式以及态度等都会有差异。就我教的这两个班级而言，1818班学生学习热情高，思路活，课堂爽朗，学习
3、气氛显得十分浓重，属积极派“；1825班的学生课堂安静，紧跟老师思路，认真听讲做笔记，属消极派“。关于这两个班级的学习情况我树立了针对性的教学理念，1818班实行玩中学的教学理念，所谓的玩中学确实是多做活动，多讨论，多说一些生活中趣事，保证学生不断保持一种高昂的学习态度，使学生在游玩中学到我要教授的学习内容，尽管讲课的进度会慢一点点，但是我认为如此做会更有益于小孩。因而教无定法，我也曾试着用平淡的教学方法去教1818班的小孩，结果我的教学任务是完成了，但整个课堂十分消沉，学生对我所讲有些不知所云，因而，我认为玩中学更适宜他们。而关于1825班我那么是实行的学中玩教学策略，在他们紧跟我的教学思路
4、的过程中，偶然娱乐下课堂气氛，使学生不至于一节课都处于一种紧绷的状态，如此既能够让学生学习中途活络下本人的思维，调整下本人的情绪，同时也能够调动学生学习的兴趣，缓解下在一中这种高强度教学方式下导致的困意。
事实上相比于年级层的因材施教，班级的因材施教也确实是我们常谈的对学生的因材施教才最是考验老师才能的。毕竟年级中的班级能够作为一整体来看，但班级中的学生确是实实在在的不同个体。而且今年的涞源一中班级教学方式也与以往不同，今年涞源一中高一部取消了体育专长生的班制，将体育专长生分插到普班里学习文化课程，这就更突显出了学生学习适应、学习态度、情感心理的不同，
这就要求老师不能用对待大多数学生那样的教学方法去对待他们，如此有时不仅不会促进学生学习，反而使他们觉得知识太难而消除了他们的学习动力。每个小孩都有本身的闪光点，正所谓：天生我才必有用，觉察学生的优点，从优点下手按部就班的教学，往往会获得令人欣慰的结果。
遇大材“施大教“，遇小材“施小教“，人无不变故教无定法，人无一类故因材施教。
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