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篇一：2016考研数学一大纲原文 完好版 (教育部中心)

2016年考研数学一考试大纲

2015年数学一考试大纲

考试科目：高等数学、线性代数、概率论与数理统计

考试方式和试卷构造

一、试卷总分值及考试时间

试卷总分值为150分，考试时间为180分钟．

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试．

三、试卷内容构造

高等教学 约56%

线性代数 约22%

概率论与数理统计 约22%

四、试卷题型构造

单项选择题 8小题，每题4分，共32分

填空题 6小题，每题4分，共24分

解答题（包括证明题）9小题，共94分

高等数学

一、函数、极限、连续

考试内容

函数的概念及表示法 函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性 复合函数、反函数、分段函数和隐函数 根本初等函数的性质及其图形 初等函数 函数关系的建立

数列极限与函数极限的定义及其性质 函数的左极限和右极限 无穷小量和无穷大量的概念及其关系 无穷小量的性质及无穷小量的比拟 极限的四那么运算 极限存在的两个准那么：单调有界准那么和夹逼准那么 两个重要极限：

函数连续的概念 函数连续点的类型 初等函数的连续性 闭区间上连续函数的性质 考试要求

1．理解函数的概念，掌握函数的表示法，会建立应用征询题的函数关系．

2．理解函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性．

3．理解复合函数及分段函数的概念，理解反函数及隐函数的概念．

4．掌握根本初等函数的性质及其图形，理解初等函数的概念．

5．理解极限的概念，理解函数左极限与右极限的概念以及函数极限存在与左极限、右极限之间的关系．

6．掌握极限的性质及四那么运算法那么．

7．掌握极限存在的两个准那么，并会利用它们求极限，掌握利用两个重要极限求极限的方法．

8．理解无穷小量、无穷大量的概念，掌握无穷小量的比拟方法，会用等价无穷小量求极限．

9．理解函数连续性的概念（含左连续与右连续），会判别函数连续点的类型．

10．理解连续函数的性质和初等函数的连续性，理解闭区间上连续函数的性质（有界性、最大值和最小值定理、介值定理），并会应用这些性质．

二、一元函数微分学

考试内容

导数和微分的概念 导数的几何意义和物理意义 函数的可导性与连续性之间的关系 平面曲线的切线和法线 导数和微分的四那么运算 根本初等函数的导数 复合函数、反函数、隐函数以及参数方程所确定的函数的微分法 高阶导数 一阶微分方式的不变性 微分中值定理 洛必达（LHospital）法那么 函数单调性的判别 函数的极值 函数图形的凹凸性、拐点及渐近线 函数图形的描绘 函数的最大值与最小值 弧微分 曲率的概念 曲率圆与曲率半径

考试要求

1．理解导数和微分的概念，理解导数与微分的关系，理解导数的几何意义，会求平面曲线的切线方程和法线方程，理解导数的物理意义，会用导数描绘一些物理量，理解函数的可导性与连续性之间的关系．

2．掌握导数的四那么运算法那么和复合函数的求导法那么，掌握根本初等函数的导数公式．理解微分的四那么运算法那么和一阶微分方式的不变性，会求函数的微分．

3．理解高阶导数的概念，会求简单函数的高阶导数．

4．会求分段函数的导数，会求隐函数和由参数方程所确定的函数以及反函数的导数．

5．理解并会用罗尔（Rolle）定理、拉格朗日（Lagrange）中值定理和泰勒（Taylor）定理，理解并会用柯西（Cauchy）中值定理．

6．掌握用洛必达法那么求未定式极限的方法．

7．理解函数的极值概念，掌握用导数推断函数的单调性和求函数极值的方法，掌握函数最大值和最小值的求法及其应用．

8．会用导数推断函数图形的凹凸性（注：在区间 内，设函数 具有二阶导数．当 时， 的图形是凹的；当 时， 的图形是凸的），会求函数图形的拐点以及水平、铅直和斜渐近线，会描绘函数的图形．

9．理解曲率、曲率圆与曲率半径的概念，会计算曲率和曲率半径．

三、一元函数积分学

考试内容

原函数和不定积分的概念 不定积分的根本性质 根本积分公式 定积分的概念和根本性质 定积分中值定理 积分上限的函数及其导数 牛顿-莱布尼茨（Newton-Leibniz）公式 不定积分和定积分的换元积分法与分部积分法 有理函数、三角函数的有理式和简单无理函数的积分 反常（广义）积分 定积分的应用

考试要求

1．理解原函数的概念，理解不定积分和定积分的概念．

2．掌握不定积分的根本公式，掌握不定积分和定积分的性质及定积分中值定理，掌握换元积分法与分部积分法．

3．会求有理函数、三角函数有理式和简单无理函数的积分．

4．理解积分上限的函数，会求它的导数，掌握牛顿-莱布尼茨公式．

5．理解反常积分的概念，会计算反常积分．

6．掌握用定积分表达和计算一些几何量与物理量（平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体积及侧面积、平行截面面积为已经明白的立体体积、功、引力、压力、质心、形心等）及函数的平均值．

四、向量代数和空间解析几何

考试内容

向量的概念 向量的线性运算 向量的数量积和向量积 向量的混合积 两向量垂直、平行的条件 两向量的夹角 向量的坐标表达式及其运算 单位向量 方向数与方向余弦 曲面方程和空间曲线方程的概念 平面方程 直线方程 平面与平面、平面与直线、直线与直线的夹角以及平行、垂直的条件 点到平面和点到直线的间隔 球面 柱面 旋转曲面 常用的二次曲面方程及其图形 空间曲线的参数方程和一般方程 空间曲线在坐标面上的投影曲线方程

考试要求

1．理解空间直角坐标系，理解向量的概念及其表示．

2．掌握向量的运算（线性运算、数量积、向量积、混合积），理解两个向量垂直、平行的条件．

3．理解单位向量、方向数与方向余弦、向量的坐标表达式，掌握用坐标表达式进展向量运算的方法．

4．掌握平面方程和直线方程及其求法．

5．会求平面与平面、平面与直线、直线与直线之间的夹角，并会利用平面、直线的互相关系（平行、垂直、相交等））处理有关征询题．

6．会求点到直线以及点到平面的间隔．

7．理解曲面方程和空间曲线方程的概念．

8．理解常用二次曲面的方程及其图形，会求简单的柱面和旋转曲面的方程．

9．理解空间曲线的参数方程和一般方程．理解空间曲线在坐标平面上的投影，并会求该投影曲线的方程．

五、多元函数微分学

考试内容

多元函数的概念 二元函数的几何意义 二元函数的极限与连续的概念 有界闭区域上多元连续函数的性质 多元函数的偏导数和全微分 全微分存在的必要条件和充分条件

多元复合函数、隐函数的求导法 二阶偏导数 方导游数和梯度 空间曲线的切线和法平面 曲面的切平面和法线 二元函数的二阶泰勒公式 多元函数的极值和条件极值 多元函数的最大值、最小值及其简单应用

考试要求

1．理解多元函数的概念，理解二元函数的几何意义．

2．理解二元函数的极限与连续的概念以及有界闭区域上连续函数的性质．

3．理解多元函数偏导数和全微分的概念，会求全微分，理解全微分存在的必要条件和充分条件，理解全微分方式的不变性．

4．理解方导游数与梯度的概念，并掌握其计算方法．

5．掌握多元复合函数一阶、二阶偏导数的求法．

6．理解隐函数存在定理，会求多元隐函数的偏导数．

7．理解空间曲线的切线和法平面及曲面的切平面和法线的概念，会求它们的方程．

8．理解二元函数的二阶泰勒公式．

9．理解多元函数极值和条件极值的概念，掌握多元函数极值存在的必要条件，理解二元函数极值存在的充分条件，会求二元函数的极值，会用拉格朗日乘数法求条件极值，会求简单多元函数的最大值和最小值，并会处理一些简单的应用征询题．

六、多元函数积分学

考试内容

二重积分与三重积分的概念、性质、计算和应用 两类曲线积分的概念、性质及计算 两类曲线积分的关系 格林（Green）公式 平面曲线积分与途径无关的条件 二元函数全微分的原函数 两类曲面积分的概念、性质及计算 两类曲面积分的关系 高斯（Gauss）公式 斯托克斯（Stokes）公式 散度、旋度的概念及计算 曲线积分和曲面积分的应用 考试要求

1．理解二重积分、三重积分的概念，理解重积分的性质，，理解二重积分的中值定理．

2．掌握二重积分的计算方法（直角坐标、极坐标），会计算三重积分（直角坐标、柱面坐标、球面坐标）．

3．理解两类曲线积分的概念，理解两类曲线积分的性质及两类曲线积分的关系．

4．掌握计算两类曲线积分的方法．

5．掌握格林公式并会运用平面曲线积分与途径无关的条件，会求二元函数全微分的原函数．

6．理解两类曲面积分的概念、性质及两类曲面积分的关系，掌握计算两类曲面积分的方法，掌握用高斯公式计算曲面积分的方法，并会用斯托克斯公式计算曲线积分．

7．理解散度与旋度的概念，并会计算．

8．会用重积分、曲线积分及曲面积分求一些几何量与物理量（平面图形的面积、体积、曲面面积、弧长、质量、质心、形心、转动惯量、引力、功及流量等）．

七、无穷级数

考试内容

常数项级数的收敛与发散的概念 收敛级数的和的概念 级数的根本性质与收敛的必要条件 几何级数与 级数及其收敛性 正项级数收敛性的判别法交织级数与莱布尼茨定理任意项级数的绝对收敛与条件收敛 函数项级数的收敛域与和函数的概念 幂级数及其收敛半径、收敛区间（指开区间）和收敛域 幂级数的和函数 幂级数在其收敛区间内的根本性质 简单幂级数的和函数的求法 初等函数的幂级数展开式 函数的傅里叶（Fourier）系数与傅里叶级数 狄利克雷（Dirichlet）定理 函数在 上的傅里叶级数 函数在 上的正弦级数和余弦级数

考试要求

1．理解常数项级数收敛、发散以及收敛级数的和的概念，掌握级数的根本性质及收敛的必要条件．

2．掌握几何级数与 级数的收敛与发散的条件．

3．掌握正项级数收敛性的比拟判别法和比值判别法，会用根值判别法．

4．掌握交织级数的莱布尼茨判别法．

5．理解任意项级数绝对收敛与条件收敛的概念以及绝对收敛与收敛的关系．

6．理解函数项级数的收敛域及和函数的概念．

7．理解幂级数收敛半径的概念，并掌握幂级数的收敛半径、收敛区间及收敛域的求法．

8．理解幂级数在其收敛区间内的根本性质（和函数的连续性、逐项求导和逐项积分），会求一些幂级数在收敛区间内的和函数，并会由此求出某些数项级数的和．

9．理解函数展开为泰勒级数的充分必要条件．

10．掌握麦克劳林（Maclaurin）展开式，会用它们将一些简单函数间接展开为幂级数．

11．理解傅里叶级数的概念和狄利克雷收敛定理，会将定义在 上的函数展开为傅里叶级数，会将定义在 上的函数展开为正弦级数与余弦级数，会写出傅里叶级数的和函数的表达式．

八、常微分方程

篇二：特别关注：教育部考试中心主任谈考试和评价

改造我们的考试 ——访教育部考试中心主任戴家干 教育部考试中心主任谈考试和评价 src=/gaokao/UploadPic/2007-4/200741717710436.jpg border=1 name=MM onclick=ImgClick(this) onmousewheel=return bbimg(this) resized=0/转变考试观念需要学生、家长以及全社会共同努力。CFP供图 理清考试与评价的观念征询题 记者：在刚刚过去的一年，全国高考、研考、成考、自考等教育考试参考人数达4000万人次。毫无疑征询，我国已经成为一个考试大国，考试涉及到国民生活的方方面面。考试是高利害的事情，自然会引起社会的高度关注，正由于如此，它遭到的批判和责难也越来越多，就高考来说，有时这些批判和责难甚至超出了考试本身的范畴。 戴家干：这说明考试尤其是高考不仅仅是一个教育征询题。今年是恢复高考30年，这不是简单恢复一个考试制度，而是社会公平公正的重建，是一个社会征询题。社会的反响不仅涉及到考试，还涉及到评价，以及考试与评价的关系。当前，在考试与评价的关系上存在认识不清、互相混淆的征询题，这集中反映在观念和实践两个方面不能区分考试和评价的不同功能及不同的操作方法，主要倾向是以考试代替教育评价。应该说，以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直截了当后果是以应试方法取代教育过程。记者：考试的功能是对实现教育结果的调查，不可能将学生在教育过程中的所有表现都加以调查。以考试代替教育评价，以应试方法取代教育过程导致的后果是“考什么，教什么，学什么”，这种现象不利于根底教育改革和高中新课程方案的施行，不利于高校选拔人才，在一定程度上减弱了教育改革的成效。 戴家干：因而，必须逐步建立完善的教育评价机制。要建立教育评价机制，首先要从观念上理清考试与评价的关系征询题。 以考试的方法选拔人才，首见于我国古代。《尚书》记载：四岳举鲧治水，帝曰：“异哉！试可乃已！”四岳举舜嗣位，帝曰：“我其试哉！”这确实是我国有文字记载考试现象的发端，其中包含了考试和评价双重意义，也确实是说，在考试的初级形态，考试与评价并无明显区别，由于当时的社会分工并不需要二者具有截然不同的操作标准，但是不能说其就没有评价的含义，事实上，在这一时期，评价的观念包含于考试观念之中，评价的操作包含在考试的行为之中。从考试与评价的功能上看，考试是即时性的，而评价是过程性的，先有考试，由考试引发评价，进而考试与评价构成不同体系，是一个客观的开展过程。 就考试而言，不是有了学校教育才有了考试，早在学校出现之前，考试就已经存在，它是直截了当发生于人们社会消费、生活实践的一种现象。当需要对人的行为进展理解和比拟的时候，就产生了考试认识，当需要用某种观念和方法对人的才能或特点进展评价的时候，就出现了考试标准；当需要对考试标准进展社会性治理的时候，就出现了考试制度。假设说考试是古代社会的产物，那么评价确实是近代工业社会的产物。由于社会的分工需要建立不同领域的区分机制，而区分标准那么直截了当来源于对工业产品和消费秩序的评价。同样，对教育的评价体系也产生于这个时期，如今考试作为学业评估的方式那么被包含在整个教育评价的体系之中。 归纳起来，考试与评价的区别是：考试主要的是侧重于测量的技术，侧重于对个体和某个群体的结论性评价，而教育评价更多的是反映教育的价值取向和社会的评价标准，反映了人们对教育情况的认识程度和有关部门的操作水平。理清了考试与评价的区别，我们就会明晰地看到当前存在的以考试内容规定教育内容、以考试的情况评估国家教育情况的弊端，就会认识到建立教育评价机制的迫切性，因而也就找到了我们由此前行的基点。 记者：另外，是不是能够如此认为，当教育评价面向某个群体和个体时，它需要搜集学生在整个教育过程中的开展情况并予以科学评价，同时这种评价应与考试有机结合来全面评估学生？ 戴家干：现代社会因而注重对学生的全面评价，事实上这也是当代重要的教育和评价理念。如今的征询题是需要建立一整套科学的教育评价体系，对教育过程和教育对象进展有效评估，到那时，考试就一定能够更好、更有效地发挥本人的作用，如今这种唯考试马首是瞻的现象并不正常，实际上也是对考试的损害。当今，世界上不少著名的考试机构参与了一些大型的国内和国际的评价工程如PISA，TIMSS，NAEP。在这些评价工程中，考试内容不只是来自于教材，更注重来自于现实生活，所测量的不仅是

知识更是学生的才能。测试中搜集的数据信息，不仅涉及智力方面的，还包括认知、态度、情感方面的内容，甚至还有学校、老师在教育教学方面的情况，通过这些方面评价教育教学，评价学生。 一个好的考试要考出人的长处 记者：你在2006年全国高教学会自考分会上提出了一个观点：一个好的考试要考出人的长处，我对这个观点特别感兴趣。为什么说一个好的考试要考出人的长处？ 戴家干：一个人的成长和开展是个性化的，遭到社会、家庭、遗传、环境、兴趣及努力程度等多方面的阻碍。一个人有什么样的潜质，擅长文科仍然擅长理科，今后适宜从事哪种职业，向哪个方向开展最有前途？一个好的考试，要能够把这些特征性的东西描绘出来，并予以引导，鼓舞其开展本人的专长，即马克思所说的“使人的个性得到充分的开展”。这是中国教育与人力资源开发征询题，是从人口大国迈向人力资源强国重要的一方面。这关系到国计民生，关系到和谐社会的构建。从国家的建立、行业和企业的开展来说，什么是最正确人力资源的组合，确实是使人的个性、专长得到充分发挥。假设我们比拟一下国外教育兴隆国家的考试，就会觉察，国外考试在一定程度上是考人的专长。如美国总统布什上台后制定的《不让一个小孩落伍法》，提出必须使各个年级的学生尤其是15岁年龄段，通过测试提高其才能和素养，鼓舞每个人开展本人的专长。而我们的考试是单一的选拔功能，是挑错考试。在这种考试观指导下，多数人考“糊”了，只有少数人通过目前，新课改要求掌握习惯时代开展需要的根底知识和根本技能，学会搜集、推断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境认识、创新精神与实践才能。如何样才能在考试中予以实现，值得下大气力研究、探究和实践。 记者：高中新课改方案倡导根底性、多样性和选择性，但是从整个社会价值观导向来看，高考的目确实实是升学，特别多地点在升学的压力下，考生的个人兴趣、个性开展被压抑，新课改方案的选修模块、高考方案设计的选考模块、增加个性化选择题等措施在实际中变形。目前流行如此的说法：“平时素养教育，考试应试教育”，你认为如何样才能改变这种情况？ 戴家干：实际上，以考试为目的的教育就不可能是素养教育，也确实是说“平时素养教育，考试应试教育”是一个根本无法成立的命题，由于素养教育是一个整体，它应该包括教育、教学、考试和评价在内的所有内容。应该说树立正确的考试观是素养教育的内容之一，我们不能简单地将素养教育和考试对立起来。确实，目前存在着以考试为目的的教育、教学倾向，这主要应由教育评价制度来纠正。从考试的角度来说，要加大考试内容和方式改革的力度，使考试既贴近根底教育，全面贯彻党的教育方针，推进素养教育，同时有利于高校选拔人才。假设考试的导向正确，对素养教育是有益的。因而，仅以考试的力量是难以完全处理所谓应试教育倾向，最好的方法是建立健全综合学业水平评价体系，确定评价标准，制定进展综合治理的方案。 利用考试资源为评价效劳 记者：长期以来，考试积累了丰富的资源，但这些资源没有得到充分的开发和利用，考试最终呈现出来的只是一个分数结果。假设要改造我们目前的考试，应该从什么地点着手？ 戴家干：社会开展多元化、高等教育开展多元化、高等教育办学方式多样化为我们的考试改革提供了有利的外部环境。传统的单一的分数报告已经不符合时代和教育开展的要求。改造我们的考试首先要充分利用考试资源，使考试具有较多的评价内涵，加强和深化对人的才能、学力和潜质的测评等。考试要在实现有助于高等选拔人才、有助于中小学全面施行素养、有助于扩大高等学校办学自主权的原那么的前提下，具有相对的独立性，考试的数据要能够逐步构成一个客观的标准。 今后，我们的工作要强化评价，评价教育、评价考试、评价考生。为考生不仅仅提供一个分数，还要通过各种数据给考生一个知识、才能、专长和潜质的报告，这个报告通过“成绩报告单”的方式表达，此项工作已经开场在浙江等省试点。今年自学考试将部分采纳成绩报告单，让考生明白本人哪些方面是强项，哪些方面是弱项，让他理解今后往哪个方向开展最有利，而不仅仅是明白本人有没有通过考试。全国公共英语等级考试（PETS）、全国计算机等级考试（NCRE）试行采纳了成绩报告单，教育部师范司与考试中心合作为提高中小学老师教育技术水平的测试也试行采纳了成绩报告单方式，今后大学英语四、六级考试也采取这种方式。 记

者：详细说，成绩报告单是如何样向考生报告考试情况的？ 戴家干：如我们今年开考的全国计算机等级考试（NCRE）（一级）试行采纳的成绩报告单（如以下列图）。 全国计算机等级考试（一级）MS#183;Office成绩报告 教育部考试中心主任谈考试和评价 src=/gaokao/UploadPic/2007-4/200741717710786.jpg border=1 name=MM onclick=ImgClick(this) onmousewheel=return bbimg(this) resized=0/通过该图，我们看到，该考生在计算机根底知识和网络根底知识、汉字录入才能、Windows操作系统、Word操作和阅读器的简单使用和电子邮件收发五个方面高于本次全体考生的平均水平，其中尤其是Windows操作系统使用尤其突出，得了总分值。而在Powerpoint操作技能那么明显低于本次考试全体考生的平均水平。通过这张成绩报告单，考生不仅能够看到本人在哪些方面有专长，哪些方面缺乏，还能够明白本人各个方面在本次全体考生中的位置。 记者：这特别类似于西方国家的考试诊断报告。考试诊断报告在美、英等西方国家施行多年，构成了一套成熟的运作机制，获得了特别好的效果。但在我国，由国家考试机构主导，大规模施行成绩报告仍然第一次，这是教育考试一个创举，是利用考试资源为评价效劳的一个严峻打破，在我国教育考试史上具有里程碑的意义。能够料想，随着成绩报告单施行范围的逐步扩大，传统的分数报告将成为历史。 你刚刚讲到，要让考试具有较多的评价内涵，增加对人的才能、学力和潜质的测评。我们留意到，一些省市将“素养综合评价”引入考试，进入新课程高考的省也将“根本才能测试”引入高考。在全社会诚信度还不高的情况下，将具有评价内涵的“综合素养评价”等引入考试，因其量化程度不高和定性描绘，会不会出现或走过场、或故弄玄虚的情况，无法实现对才能、学力和潜质评价的初衷。 戴家干：不能由于社会诚信度不高，诚信环境不够好便不去做，教育假设不先去践行诚信，整个诚信社会的建立就没有希望了，不能等社会诚信环境建立起来再去做，反而要通过践行教育考试诚信去推进社会诚信的建立。“教育先行”在某种程度上诚信更应该“先行”。同时每一个部门、每一个行业、每一个人都应该“从我做起”。 记者：利用考试数据为评价效劳，教育考试机构要做哪些事情？ 戴家干：教育考试机构要利用考试数据做好评价工作，这个评价是从一个特定角度对国民素养的评价、是整个教育评价体系的重要组成部分。教育考试机构进展评价工作是合理利用考试数据为社会效劳的表达，是对考试进展优化和自我约束的表达，是完善教育评价体制的表达。考试机构能够充分挖掘考试数据功能，为教育部门制定政策提供参考。就某一学科而言，能够分析考生掌握学科知识和才能的情况，这关于改良教学，提高学习才能和水平具有特别大的促进作用。另外，能够利用考试数据进展跨年度的比拟，从而理解教育、教学的开展趋势。要加强横向结合，倡导“跳棋思维”,充分发挥评价在整体教育过程中的作用，教育考试机构要进一步理顺本身评价工作与教育评价机构的关系，建立为整体教育效劳的观念。在大评价观的指导下，将本身的评价工作与教育评价机构的工作构成互补。目的是研究并促进构成科学、完好的教育评价标准和体系，完善健全良性的工作机制。（本报记者 于建坤）

篇三：教育部考试中心张开：注重题型设计、强化教育功能

2015-08-31 教育部考试中心张开

注重题型设计、强化教育功能

2015年高考作文的特点及相关征询题的解读

2015年的高考语文遭到的社会关注超乎过往。自2014年9月《国务院考试招生制度改革施行意见》公布以来，考试内容改革大幅度推进；辽宁、山东、江西等进入分省命题调整，使用全国统一试卷。从考试本身的开展来看，考试改革推进伊始的语文作文注定反映了高考今后的走向。而在社会的关注、热议和纷纷繁荣的现象背后，涌动着这个时代的兴趣和诉求，在这个层面上，高考语文更是一个社会的意味符号。

一、2015年高考作文的特点

2015 年高考语文作文题表达出的变化主要表达在三个方面。

高考这一具有选拔意义的社会制度，关乎千家万户的切身利益，备受关注。但作为教育的一个环节，高考的教育功能也同样不能被无视。高考的重要性和阻碍力能够给考试的亲历者和关注者留下长久的经历。正是由于高考具有这一特别性，作文试题格外强调注重其教育功能，实现试题的育人使命，表达立德树人的教育任务。

作文的育人定位，首先要明确高考是一项国家行为的性质。高考的主要功能除了为考生开拓自我开展的途径外，更重要的是为国家选择高素养的建立者和接班人，表达为国选材的目的。同时，通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人生价值的征询题展开考虑。今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的调查，构成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。

表达社会主义核心价值观。比拟典型的如全国新课标乙卷作文，利用试题创设“风采人物评选”的情境，要求考生从三名具有时代风采的典范人物中，选