学科带头人培养参考计划2.doc

学科带头人培养参考计划2
　　2020学科带头人培养打算
　　为加快我校老师和科研队伍建立，健全人才培养体系，依照《中华人民共和国老师法》和《中华人民共和国高等教育法》，和《醴陵市陶瓷烟花职业技术校园2006—2010年开展规划》的要求，特制定《醴陵市职业中专专业(学科)带头人培养对象选拔方案》。
　　一、选拔专业(学科)带头人培养对象的目的
　　透过专业(学科)带头人培养对象的选拔，营建校园浓重的学术气氛，激发广大老师的教学、科研的热情，提高校园教育教学质量和科研水平，不断提升我校办学的整体水平，提高办学效益，促进教育事业的开展，发挥学科带头人对其他老师的带动和辐射作用，不断提高我校老师队伍的整体水平。
　　二、选拔专业(学科)带头人培养对象的范围
　　选拔专业(学科)带头人培养对象在全校开展，包括专任老师、兼职老师、实验实训治理人员、其他教辅及教学治理人员。
　　三、选拔专业(学科)带头人培养对象的条件
　　1、热爱袓国，拥护中国共产党的领导;有强烈的事业心和职责感，具有良好的职业道德;具有创新认识和开辟精神;有较强的协调、合作潜力。
　　2、年龄在45周岁以下，具有大学本科以上学历和中级以上专业技术职称(硕士研究生以上学历优先)。
　　3、根底理论扎实，学术水平高，知识面宽广，用心参加教育教学改革，承担教学任务，教学效果好，具有培养成为学科带头人的潜能。

　　4、有必须的教学科研潜力，有论文在市级以上论文评选中获一等奖，或在省级以上论文评选中获二等以上奖励，或有论文发表。
　　5、近三年内从事过专业课教学和研究。
　　四、选拔专业(学科)带头人培养对象的程序
　　1、老师本人向教务处提出申请。
　　2、教务处按照选拔条件，对申请人考核，提出明确的推荐意见，并填写《专业(学科)带头人培养对象申报表》及学历证书、职称证书、获奖证书及代表本人学术水平的论文或论著1篇(部)交教务处。
　　3、在校园必须的范围内进展民主推荐。
　　4、教处务、教科室按照条件全面考核评审，结合民主推荐的意见，确定名单，报校长办公会议批准。
　　5、学科带头人每二年评选一次。
　　五、专业(学科)带头人培养对象的培养
　　关于专业(学科)带头人培养对象的培养，由教务处制定实在可行的培养打算，采取有效措施，加大培养力度，为人才的成长制造良好的条件。培养措施主要有：
　　1、注重在实践中培养。优先推荐他们参加重点科研课题研究，为其制造良好的开展时机和条件。支持他们参加各类学术团体、专业教研组的活动。对专业(学科)带头人培养对象人选委以重担，合理使用，给予他们充分的科研自主权，让他们在实践中经受锻炼，增长才能。
　　2、有打算地开展专项培训。鼓舞、支持培养对象参加各种方式的业务培训、进修和攻读学位等活动。对培养对象，在培养期间每年应保证不少于一个月的脱产学习时间。本着长短结合、合理使用的原则，学习时间既可以当年使用，也可以将培养期内的时间集中安排使用。
　　3、发挥老老师的作用，做好对培养对象的传、帮、带工作。实行导师带培制，聘请有关专家进展辅导。
　　4、多渠道筹集资金，加大对专业(学科)带头人培养对象人选经费支持的力度。依照专业(学科)带头人培养对象不同层次人选的培养打算，采取定向投入，重点赞助的方法，由校园按培养目的给予必要的经费赞助。
　　5、进一步改善培养对象的待遇。对入选专业(学科)带头人培养对象人选人选，应逐步处理他们生活、教学、科研等方面的实际困难。对在关键岗位的应按照优酬的原则，实行特岗特薪或建立个性津贴。

　　六、组织领导和施行步骤
　　(一)组织领导
　　专业(学科)带头人培养对象人选的选拔工作在校长的领导下，由教务处、办公室等有关部门组织施行。
　　(二)施行步骤
　　专业(学科)带头人培养对象人选选拔分三个环节进展：
　　1.选拔建库。开展专业(学科)带头人培养对象人选的选拔推荐工作，将入选专业(学科)带头人培养对象的人选信息输入到学科带头人培养对象人才库。
　　2.重点培养。对列入培养打算的人选，培养期一般为三至五年，详细时间可由教务处依照培养对象不同情况详细制定。依照人选的不同情况，分别制定个人培养打算，对专业(学科)带头人培养对象人选在培养期内参加科研实践、学术组织进修交流等活动做出安排，并组织施行。
　　3.考核治理。对专业(学科)带头人培养对象人选由教务处、办公室代表校园重点治理，同时，引入竞争鼓舞机制，实行动态治理，对培养对象定期考核，考核不合格的不再列为培养对象。按选拔程序选拔新的对象补充。透过动态治理，滚动开展，建立起构造合理的人才梯队，根本实现专业(学科)带头人培养的总体目的。
　　2020学科带头人培养打算
　　为贯彻落实《玉溪市“十一五”校长、老师培训打算》建立一支贴合时代要求、能发挥示范和辐射作用的学科带头人队伍，带动整个中小学老师队伍建立、以习惯全面施行素养教育和根底教育课程改革的需要，我市将于2008年启动中小学学科带头人选拔培养工程，打算从20xx年至20xx年选拔培养100名中小学学科带头人。为做好此项工作，特制定本方案。
　　一、指导思想
　　坚持以***理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教育法》、《老师法》和教育部有关老师的相关文件为依照，依照全面推进素养教育和根底教育课程改革的目的、要求，遵照学科带头人的成长规律，坚持培养与使用相结合原则，面向今后、与时俱进，突出针对性、时效性、实践性和先进性，构建优质、高效、开放的培训体系，建立促进人才成长的有效机制，努力建立一支习惯全面推进素养教育和根底教育课程改革需要的具有现代教育素养和创新精神的中小学学科带头人。
　　二、目的好处
　　名校不因高楼而成名而是因名师、大师而成名。办人民满意的教育，需要高素养老师、骨干老师、名老师。施行“名师工程”是加大骨干老师和学科带头人培养的重要举措，选拔和培养学科带头人，能充分发挥其教育、教学和科研的示范辐射作用，培养出一批优秀学科带头人能带动一批青年老师迅速成长，积蓄教育后备力量。因而学科带头人培养是老师队伍专业化开展有效途径之一，只有加大学科带头人培养，才能铸就一批名师，成就一批名校。依照《玉溪市“十一五”校长、老师培训打算》，2008年市教育局将启动学科带头人培养打算。
　　三、培养目的和根本要求
　　(一)培养目的：
　　透过培养培训，使培养对象具有高尚的职业道德、先进的教育理念、前沿的学科知识、独特的教学艺术、较强的科研潜力以及较高的综合素养和创新认识，成为课程改革的用心的推进者、施行素养教育的探究者和先行者，成为在本市乃至全省施行素养教育和课程改革实践中发挥引领和示范作用的高素养、高水平的学科带头人。
　　(二)条件要求：
　　1、培训对象务必具备本科(小学老师须专科)及以上学历，年龄45周岁以下。参加市内教学竞赛获过一等奖(获省级二等奖以上);或市级及以上骨干老师;或在全国教育教学研讨活动中献课;或有两篇论文在全国核心刊物上发表者，有较强的专业水平和教学潜力，教育教学效果明显，在市内有必须妨碍。
　　2、学科带头人应用心承担本学科的教学任务，并结合课改实验和教学研究活动带头开好研究课、公开课。每年应在市级教学活动中上研究课或示范课，用心发挥示范、辐射作用。
　　3、建立名师工作室，学科带头人应用心承担青年老师教育教学指导和老师培训、校本研修的任务，发挥传帮带作用。每学年至少在市级以上培训、教研活动中承担1次高水平的讲座;每年至少带2名青年老师。
　　4、学科带头人应用心开展教育教学研究，针对新课程施行中出现的新情况、新咨询题开展持续、系统、深层次的探究活动。2年内主持或参与教育行政部门、教研机构、学术团体、培训单位组织的教育教学改革研究工程，至少撰写一篇有较高水平的研究报告或论文;参加课堂教学案例的研制与展评活动。
　　5、学科带头人应成为终身学习的先行者和示范者，带头不断提高学科专业知识和教育理论水平。中学老师应用心参加在职攻读教育硕士专业学位或研究生课程进修班学习，小学、幼儿园老师应用心参加本科学历层次进修;2年内系统研读不少于四本的教学理论与学科著作，并撰写至少2万字以上的读书笔记或教学反思。
　　四、选拔方式
　　不分配名额，在全市范围内采取海选和推荐相结合。可自愿报名，也可由县(区)教育局推荐，最后由市教育局组织专家考核认定。本人携带学历复印件和有代表性的教学论文证明和专业著作、参加市级教学竞赛的获奖证书或骨干老师证书等材料，并填写申请表在各县(区)教育局师训办报名，或在玉溪教育科研网上报名，也可由各县(区)统一上报。
　　五、培训材料和方式
　　学科带头人培训周期为两年。整个培训过程是理论研修、行动研究和总结反思三个过程。
　　(一)培训材料
　　1、理论培训和学科研修
　　理论培训着眼于提高全体(各学科)学科带头人培养对象的教育理论素养，主要是围绕根底教育新课程的理念、素养教育、教学改革、教学评价、校本课程开发和校本教学研究等材料进展培训。
　　学科研修着眼于提高学科带头人培养对象学科教育水平、施行学科新课程潜力，促进专业持续开展，培训材料主要围绕学科课程标准和新教材，学习掌握学科新知识、新技术和新方法，包括信息技术与学科教学的整合等。学科培训按学科送名校培训或参与全国高水平的学科研讨活动。
　　2、全面提高和专题研究
　　学科带头人培训应注重培养对象素养的全面提高。要力争在两年内使培养对象在理论水平、业务潜力、专业知识和师德师风等各个方面都有明显的提高，使其能在教育教学个性是课程改革的方方面面发挥带头和示范作用。
　　专题研究着眼于提高学科带头人培养对象的教育科研潜力，培养对象在导师的指导下，就选定的专题进展持续的、深化、系统的研究。要求培养对象严密联络根底教育课程改革实际，注重案例研究、校本研究和行动研究，力争出有较高水平、有有用价值的研究成果。透过专题研究，使学科带头人培养对象真正成为科研型、学术型的名老师。
　　3、教学实践反思提高与开展。
　　反思是人对本人的行为以及产生的结果进展审视和分析的过程。本质上是透过理论和素养的提升，使其老师进展理解和实践之间的对话，在专家指导下，进展教学反思，使培养对象这一教学主体借助行动研究，不断探究与解释本身和教学目的以及教学工具等方面的咨询题，将“学会教学”与“学会学习”结合今后，观照整个教学生涯。
　　(二)培训方式
　　1、集中培训与分散学习相结合
　　(1)集中培训。教育理论研修集中培训为学科带头人第一阶段的培训，时间为10天左右。集中培训主要采取以下方式：
　　1-1集中授课。集中由名师和专家进展理论知识培训。并围绕新课程推进的热点、重点和难点咨询题开展学术研讨，与专家教授互动，各抒己见、畅所欲言，开辟学员的学术视野。每次研讨后，要求每位学员写一份专题报告。
　　1-2现场观摩研讨方式。以学员的课堂教学改革为基点，结合学员的专题研究，以汇报和交流的方式上研究课，每个学员轮番进展，专家组现场指导，并组织学员交互式评课，结合课例进展广泛深化地研讨，最后由上课者进展书面归纳小结。
　　1-3知名专家学术报告和座谈方式。原则上各学科每个学年应邀请全国知名专家来给学员作报告和座谈。
　　(2)教学实践研究为第二阶段的自培。这是培养对象实现理论与实践整合的有效措施，也是培养对象自主研究、制造性学习的重要途径。集中培训时间以外，培养对象平时以分散的方式在岗位上边学习、边实践、边研究。由培训专家对培养对象两年的所学、所思、所研和成长过程进展全面的跟踪指导和考核，由各学科专家指导组详细负责。
　　2、培训与使用相结合
　　坚持培训与使用并举的原则，用心构建促进学科带头人培养对象脱颖而出的有效机制，做到学用结合、人尽其才。学科带头人培养对象所在县(区)教育局和校园要拓宽培养对象实践锻炼渠道，鼓舞和支持培养对象在更大范围、更高层面参与教育教学研究、培训学习、学术交流和挂职锻炼，安排好培养对象研究课、公开课观摩研讨活动;支持培养对象用心承担教育教学改革研究工程和师资培训、校本研修任务、参加省内外各种方式的学术与经历交流活动;为培养对象尽快成长和发挥带头、辐射作用制造时机和带给良好的工作、学习环境。
　　六、组织治理
　　(一)工作治理
　　1、学科带头人培养工作由市教育局统一领导，市教科所详细负责施行。成立“玉溪市中小学老师学科带头人培养工程领导小组”。李世华局长任组长，马克礼副局长、李永云所长任副组长，成员由吴永林、沈晓云、迟天龙、李正民、彭慧勇等组成。成立“玉溪市中小学老师学科带头人培养工程专家指导小组”，李永云所长任组长，各学科组组长和成员由学科决定组成。建立名师工作室，负责对学科带头人培养工作的业务指导。
　　2、各县(区)教育局负责本地区学科带头人培养对象的治理和使用。要充分认识到学科带头人培养工作是加强老师队伍建立的一项重要举措，给予高度注重。认真做好选拔推荐工作。要加强对学科对头人培养对象的治理，建立有效的鼓舞和保障机制，充分调动和激发培养对象的用心性和制造性，用心配合协助培训基地做好培训工作。
　　3、各有关校园要为学科带头人培养对象带给良好的教学科研条件，优化工作环境，在学习、研修时间和费用上给予支持。在培养对象参加培训的两年内，所在校园要适当减轻其教学工作量，以保证培养对象有足够的课题研究时间。
　　(二)培训对象治理
　　1、学科带头人培养对象实行全过程治理，优存劣汰。对学惯用心性不高，研究精神不强、无故不参加培训者，取消其学科带头人培养对象资历。
　　2、市教科所要建立严格的学员治理制度，确保培养对象完成各项培训任务。要设立“学科带头人培养对象成长档案”，全面掌握培养对象的培训学习、工作表现情况以及获得的工作业绩和科研新成果。
　　七、考核与认定
　　培训完毕时，要对培训对象进展综合考核，包括出勤、完成培训任务以及课题研究成果等方面的情况。经综合考核合格者，由市教育局颁发《玉溪市中小学老师学科带头人证书》。
　　八、培训经费
　　1、学科带头人培训经费由市教育局统一支付。培训对象的差旅费由各单位报销。
　　九、名额不作分配，通过“市学科带头人培养工程专家指导小组”考核后，上报由市教育批准施行。
　　2020学科带头人培养打算
　　xxx
　　为了进一步加大青年骨干老师培养的力度，使骨干老师迅速成长，依照校园老师培养的要求，以“让老师与校园一齐开展，让老师与学生共同成长”为培养目的，遵照骨干老师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建立一支具有现代老师素养和创新精神的新型骨干老师队伍，为校园教育教学的持续开展奠定根底。这几年我有幸成为我校的骨干老师，培养打算如下：
　　一、培养目的：
　　1.成为具有现代教育观念，具有合理知识构造、具有必须教育教学、科研潜力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用。
　　2.充分发挥骨干老师的带头、示范作用，带着更多的青年老师脱颖而出。
　　二、培养过程：
　　1.贯彻“三个代表”重要思想和国家教育方针，遵照教育规律，施行素养教育;爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。
　　2.系统掌握现代教育理论和技能，理解本学科国内外教育改革开展动态，自觉更新教育观念，提高业务素养和教育教学水平，努力构成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。
　　3.坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用;承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进校园教育教学质量的提高。
　　4.依照教育教学改革的目的任务，开展教改和课题研究，擅长总结经历，提高本人的教育理论水平。
　　5.依照老师队伍建立实际，承担培养优秀青年老师的工作，用心参加各类教育科学研究活动，承担支援教育相对落后地区或薄弱校园等工作任务。
　　6.用心参加校园带给的学术交流、高效培训和外出学习、调查、研究的时机，理解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育开展的新动态、新知识、新技能。
　　7.在培养过程中，留意物色、选拔一批优秀的学科带头人，并依照他们的实际水平和潜力，及时提升相应老师职称，以习惯我校师资队伍建立和开展的需要。
　　8.用心响应校园定期召开骨干老师培养工作座谈会和经历交流会，并对做出较大奉献的老师给予奖励和表彰。
　　功夫不负有心人，在培养过程中，我逐步成为县先进骨干老师。这还不够，我还要努力，争取成为市级乃至省级先进骨干老师。