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篇一：高中生物全套

第 课，课题 第 课时，课型 复 习 。总序第个教案。编写时间执行时间

教学目的与要求：1、使学生理解生物的根本特征；

2、使学生理解生物的应激性、习惯性及反射的概念和它们之间的关系。

重点 难点：1、生物的根本特征；

2、生物的应激性、习惯性及反射的概念和它们之间的关系。

教 具：幻灯片。

教学程序：（导入）地球从诞生至今大约有46亿年了。在这46亿年中，生物从无到有，从少到多，逐步构成了今天我们所看到的活力盎然，多姿多彩的生物世界。

也正由于有了这多姿多彩的生物世界，使地球上充满了无限的活力。人类的生存和开展同各种各样的生物

息息相关。在现代社会，生物科学在人类社会的各个领域发挥着日益重要的作用。学习生物科学，关于我们每一个人都特别重要。

一、生物科学：研究生命现象和生命活动规律的科学。

二、生物体都具有以下特征：

物质：蛋白质、核酸；

1

、共同的物质根底

构造：细胞是生物体构造和功能的根本单位（除病毒外）

本质：活细胞中全部有序化学变化的总称；

2、新陈代谢 自我

更新过程

分解本身物质→排除废物；放能；

定义：对刺激发生反响，以习惯环境；

3、应激性 实例：根的向地性（重力），茎的背地性（光）；

与习惯性的关系：应激性是生物产生习惯性的生理根底。

注：（1）应激性：生物对刺激（如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等

所发生的反响。是生命的根本特征；

（2）反射：是指多细胞高等动物通过神经系统对各种刺激所发生的反响。可见，反射是应一切生命活 动的根底

激性的一种表现方式，隶属于应激性的范畴。

（3）习惯性：是指生物的形态构造和生理功能（性状）与环境相习惯的现象。动物对各种

刺激发生的反响（包括反射）的应激性也是对环境的一种习惯现象，植物的

向光性、向地性、向水性等生理功能也是一种习惯。生物体所表现出的习惯

特征，通过遗传传给后代并非生物接受刺激后才产生的。这是与应激性不

同的。 应激性、反射属于生物的习惯性，但并不是所有的习惯具应激性（如

北极熊的白色、绿草地中蚱蜢呈绿色等）。

由于：应激性是一种动态反响，在比拟短的时间内完成； 而应激性是通过长

期的自然选择，需要特别长时间构成的。 应激性的结果是使生物习惯环境，

可见它是生物习惯性的一种表现方式。

（4）遗传性：是指亲代性状通过遗传物质传给后代的才能。要求生物体有一定的生长、发

育条件，并对生活条件做一定反响的特征。因而，生物体表现出来的应激性、

反射和习惯性最终是由遗传决定的。

5、遗传和变异： 遗传：保持物种的稳定；

变异：使物种不断变化。

6、习惯环境和阻碍环境：形态、构造、习性习惯环境；生物阻碍环境。

三、生物学的开展历史能够分为以下三个阶段：

19世纪往常：积累知识阶段；

（一）描绘性生物学阶段 19世纪前叶：寻找生命内在联络，概括事实材料；

↓ 19世纪中叶：阐述事实材料（细胞学说、物种起源）。

19世纪中后期：用实验手段和理化知识分析；

（二）实验生物学阶段↓生命活动过程和生命活动规律。

（三）分子生物学阶段：20世纪以来，研究蛋白质、核酸和DNA分子双螺旋构造。

四、当代生物科学的新进展：

细胞水平→分子水平；

概述：生物科学 + 工程技术

1、微观方面：生物工程医药：乙肝疫苗、干扰素、人类基因组打算；

成

果 开发能源和环境保护：石油草、超级菌。

生态学：

个体→种群→群落→生态系统→生物圈

2 前景（作用）：对处理人口爆炸、环境污染、材料匮乏、能源短缺和能源危机等

征询题具有重要作用；

我国成就：生态农业。

五、学习生物学的意义：

六、作业：

七、后记： “关于病毒、类病毒、朊病毒”

1、病毒：是一类没有细胞构造，但有增殖、遗传和变异、细胞内寄生、对抗菌不敏感，而关于干扰素敏感等特

征的微生物。

病毒个体微小，可通过细菌不能通过的滤器，一般在光学显微镜能看到，常见的病毒有牛痘苗病毒、传染性

浓泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶数噬菌体、烟草花叶病毒、“非典”病毒等。

病毒的根本化学组分是核酸和蛋白质，而且一种病毒只含一种核酸（DNA或RNA）。 病毒通过核酸复制

的方法来增殖，不进展二均分裂。

病毒体内无核糖体，缺乏独立的代谢才能。正在细胞外的病毒颗粒处于静止状态，根本上是无生命的物体

类似。

病毒在生物进化中处于何种地位，目前还没有最后的结论：有人认为病毒是地球上最原始的生命类型，有细

胞构造的生物是从这类生物进化而来的；有人认为病毒可能是长期营寄生生活的原核生物退化而成的。

2、类病毒：最近几年，人们还觉察一种比病毒更简单的生命方式，叫做类病毒。它的大小相当于病毒的1/80，

没有蛋白质外壳，仅是一单链核糖核酸分子。

病毒、类病毒都属于专性寄生的生物，都没有细胞构造，都不能独立生活。它们虽无细胞构造，但与其它生物一样具有严整的构造。

3、朊病毒：1997年，诺贝尔生理医学奖授予朊病毒研究做出出色奉献的美国学者普鲁辛纳。朊病毒只有蛋白质，

没有核酸。例如疯牛病的病原体。

第 课，课题 第 课时，课型 复 习 。总序第个教案。编写时间执行时间

教学目的与要求：1、识记生物体的主要元素的品种及其重要作用

2、识记生物界与非生物界的统一性与差异性。

重点 难点：1、组成生物体的化学元素的品种及其重要作用；

2、生物界与非生物界的统一性与差异性。

教 具：幻灯片。

教学程序：（导入）在绪论部分我们已经明白了生物体有6个根本特征。其中，第一个特征确实是生物体具有共同的物质根底和构造根底。关于地球上已经明白的大约200万种生物来说，不管它们个体的大小、形态、构造和生理功能如何，它们生命活动都有共同的物质根底。这些共同的物质根底主要是指组成生物体的化学元素和化合物大体一样的。

一、组成生物体的化学元素：

（一）自然界的生物和非生物都是由化学元素组成的。

（二）实验证明：C、H、O、N是组成生物体的根本元素。另外，组成生物体的化学元素尽管大体一样，但是，在不同的生物体内，各种化学元素的含量相差特别大。

事实上，生物体除了常见的9种元素之外，还有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn??据统计，在生物体的细胞内至少能够找到62种元素，其中常见的约有29种，其中重要的有24种。因而，一般情况下，能够说组成生物体的化学元素主要的有20多种。

（三）品种：20多种。

由于生物体内各种元素含量差异较大，因而，能够按照元素含量的多少把它们分为两类：

1、大量元素：指含量占总重量万分之一以上的元素。如C、H、O、N、P、S、Ca、Mg等。

2、微量元素：通常指生物生活所必需，但是需要量却特别少的一些元素。如：Fe、Zn、Cu、B、

Mo等。

注：大量元素是从含量上看，指含量占生物体总重量的万分之一以上的元素，例如，C、H、O、

N、P、S、K、Ca、Mg等；主要元素是从对生物体的作用上看，在组成生物体的大量元素中，C是最根本的元素，没有C就没有生命；C、H、O、N、P、S六种元素是组成原生质的主要元素，大约占原生质总重量的97%，生物体的大部分有机物是由这六种元素组成的。它们之间的关系如下：

二、组成生物体的化学元素的重要作用：

1、组成原生质的成分。

C、H、O、N、P、S 6种元素是组成原生质的主要元素，大约占原生质总量的97%。生物体的大部分有机化合物是由上述6种元素组成的，如蛋白质是由C、H、O、N等元素；核酸是由C

、

篇二：初中七年级人教版生物上册全册教案(免费下载)

初中七年级人教版生物上册全册教案（免费下载）

教材分析：

本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精巧的图片，并就先进的生物科学技术提出了特别多征询题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。

教学目的：

本节的教学目的侧重放在情感、态度、价值观上（80%），表达思维和表达的才能目的占15%，知识目的占5%。

课时预备：

1．理解初一新生的根本情况。

2．搜集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的材料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的征询题方面的图片、光盘。

3．磁带（如《校园的早晨》等）。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如《校园的早晨》磁带）使学生进入情境，感遭到课堂气氛的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情间隔，尽量表达师生间的民主平等关系。

让学生在优美的音乐中阅读全文。

二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规那么及评价条例）进展小组讨论，再作记录，小组讨论内容。

1．的垃圾征询题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解

决，哪种方法最好？分析缘故。

2．学校伙食房四周树干与其它区域的树干比拟，有什么不同？为什么？

3．校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？

4．今年暑期发生的洪涝灾祸说明了什么征询题？

5．关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你明白缘故吗？你能简单答复你是如何样由小到大的吗？你希望本人在原有的根底上长得列强健吗？更聪明吗？

6．你是从什么途径理解克隆和转基因的？你理解哪些。

三、全班分小组交流、讨论

四、老师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。

由因而第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论工程，然后进展表达和交流，因而不管对和错，应首先给予充分的鼓舞，通过交流，辨清正误，如此能够使学生保持积极的考虑，积极发言的高昂激情，否那么，参与的积极性容易遭到打击，以致阻碍以后的教学。

五、师生共同朗读课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话，提高文学涵养，讨论：生活离得开生物吗？

六、老师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的材料，谁能说说除了我们刚刚讨论的征询题以外，你还明白关于生物学的其它方面知识吗？（最后老师补充）

七、完毕语：

同学们21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该理解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和才能呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇异，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！

第一单元 生物和生物圈

教学难点：生物的特征

课时安排：1课时

第一节 认识生物

课前预备：老师制造单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资

料。

教学过程

一、讲授新课

1．什么是生物

师：我们生活在一个异常漂亮的星球上，你们明白是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？

生：花、草、树、山石、河流等等。

师：同学们答复得特别好，我们的环境确实是由于有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅漂亮的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步理解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

师：请同学描绘大屏幕中的图像。

师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？

生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，由于它们没有生命”。同学2补充说：还有、流水、土地”。

2．生物的特征

师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？如何样推断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。

生：讨论后答复。

学生１答复：“活着的，具有生命的物体是生物。”

学生2答复：“有感情的物体。”

学生3答复：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

师：你们列举一下所明白的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？

生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

师：给予掌声鼓舞。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同

特征，请举例加以说明。

生：生物能进展呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3）

师：特别好！那么，同学们再考虑一下，植物呼吸吗？

生：植物也呼吸，比方夜晚睡觉的屋子里摆放特别多的花，容易使人憋闷，储存白菜的地窖里也是如此。

师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4

生：学生讨论后答复。

答复说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物能够通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。

生：答复说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

师：引导学生接着考虑，并举例说明生物还有哪些特征。老师引导学生看图I-7

生：学生讨论后答复。

学生１答复说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”

学生2答复说：“生物还能对外界刺激发生反响。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”

学生3答复说：“狗看到骨头就会流口水。”

师：这些都属于应激性。老师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，事实上是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲身感受一下。接着说明多数情况下动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表如今向光生长、向地生长和向水生长等方面。接着让学生考虑生物还有哪些特性。

师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。 生：学生讨论后答复。

学生１答复说：“生物体能够从小长大。”

学生2答复说：“生物还能够繁衍。”

师：接着启发学生考虑生物还有哪些繁衍方式。想一想动物、植物、细菌如何样繁衍。 生：学生考虑后答复。

从同学们的表达中，不仅能够看到生物之间传递信息这一本领，还能够看出生物习惯环境这一本领。另外生物也能阻碍环境。例如，植被能够保持水土，增加大气湿度，从而能够减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓舞学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。 请学生考虑：本人是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？ 生：学生考虑后答复。

学生答复说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反响的才能，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁衍后代。”

二、稳定练习

师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。老师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

生：学生讨论后答复。

珊瑚虫是生物，由于只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

师：老师小结：学完这节课后，你们该明白什么是生物了吧？

生：学完这节课后，我明白了什么是生物，但凡具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的构造根底，都要进展一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进展新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，能够习惯环境，还能够阻碍环境……

师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微缺乏道吗？

生：不是，它们都有生命。

师：那么我们应该如何样去对待那些具有生命的物体呢？

生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

教学反思

第二节 调查我们四周的生物

教材分析：

《调查我们四周的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们四周的生物，进一步理解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对四周生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进展。

学生对生物的理解有一定根底，但对生物品种的识别及科学调查方法缺少一定的经历，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

教学目的：

1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所明白的生物进展归类。

2．学生尝试描绘四周的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的才能。

3．学生通过学习能关注生物的生存情况，从而加强保护生物资源的认识，认识到保护环境要从保护我们四周的生物开场。

教学重点：

1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的才能。

教学难点：

1．描绘四周的生物和它们的生存情况，从而留意保护生物资源。

课时预备：

学生：确定调查道路，笔（有条件可带放大镜，照相机）

篇三：生物教案

绿色植物的生活需要水教案

欢乐荣?时间：2012-09-02 16:05:30

教材分析

本节教材首先从多个角度（学生的生活经历、科学探究活动以及科学实验的工作成果等几方面）说明了水是植物生存的必要条件，然后让学生分析材料，体会水对植物分布的阻碍。本节是本章的引入，为后面学习奠定根底。通过本节学习，才能引导学生从理性上认识到绿色植物在促进生物圈水循环的作用；并浸透对绿色植物的爱，激发学生保护绿色植物的美妙情感。

【教学目的】

1.知识方面：

1）说明植物的生活离不开水的缘故。

2）举例说出水对植物分布的阻碍。

3）尝试解读数据的方法。

2.才能方面：

1）通过%d