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让孩子插上想象的翅膀
扬中市丰裕中心幼儿园 王莉
一、活动背景：
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美好》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养幼儿的创新能力都是十分有益的。幼儿想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。心理学研究证明：学前期幼儿的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。因为这是孩子们渴望自己能主动地去想象和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。这时候采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。根据幼儿的年龄特点、认知水平和他们的兴趣爱好，在活动中我们积极引导幼儿多看、多听、多想、多说、多做，这种形式既生动又灵活，真正成为幼儿主动探索、求知、想象、创新的主要阵地。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己去想。幼儿自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。”因此在美术活动中培养孩子的想象力和思维能力，提高其艺术修养是一件意义重大的工作。
二、活动案例
美术活动时，孩子们都在专注地画画，突然笑笑小朋友对着豆豆大笑：“哈哈！你怎么把太阳画成绿颜色了，真笨！太阳是红颜色的。哈哈哈，真好玩！”被笑笑这么一叫孩子们都拥上前去，看见绿色的太阳也都不约而同的笑了起来，豆豆的脸“刷”的一下红了，马上低下了头，像是犯了很严重错误似的。我马上走上前去，拿起豆豆的画打量一下，笑着说：“豆豆，你今天画得真不错，老师要奖励你一颗五角星！”子越听了马上说：“可是豆豆画了一个绿色的太阳，太阳应该是红色的呀。”我听了笑着问：“太阳真的只是红色的吗？”“不对不对，我妈妈说太阳有七种颜色呢！就是彩虹的颜色！”小博士顶顶叫出声来。“噢？顶顶说的对吗？我们来看一看不同颜色的太阳吧。”于是我拿出平时收集的五颜六色的透明糖纸，让孩子们透过糖纸看太阳。孩子们对着太阳兴奋地叫着：“我看见红颜色的太阳了”，“还有紫颜色呢”，“有一个绿颜色的太阳，房子也变成绿色的了”，孩子们议论纷纷，可起劲了。
三、活动分析和反思
豆豆之所以会画出绿色的太阳，完全是她大胆想象、大胆创造的结果，这是十分可贵的。我们应该重视和保护这种想象力，并正确地加以引导，及时地给予肯定。孩子们一定会因为教师的肯定而更大胆的夸张，想象力也随之出现更大的扩张，我们才能够看到千变万化、充满童趣而有富有想象力的作品，这才是美术活动所要达到的目标。
豆豆的绿太阳一开始为什么得不到孩子们的认可呢？为什么大家都一致认为太阳只能是红色的呢？是谁给孩子们这种固定的想法的呢？孩子们为什么跳不出想象的界限呢？带着这些问题我不断地进行思考。结论是：教育。
对，就是我们现阶段的教育让孩子们不敢跳出原有的思维模式，拥有自己的想象的空间，拥有自己的个性，成为与众不同的一颗“星”，而是整齐划一地朝着同一个方向发展，拥有同样的想法、同样的观点、同样的需要。
我曾经听说过这样一件事情：一个幼儿拿着一支黑色的油画棒画天空，把大半张纸涂得乌黑一片。老师见了马上就说：“你到底在干什么？会不会画天空，天空是蓝颜色的。”说完就拿起一支蓝色的油画棒和一张白纸，让孩子重新画了一遍。
试想：在这样一个环境和教育理念下，孩子会有自己的想法吗？他们敢自由地发挥吗？我想这个孩子以后再也不会拿起其它颜色的笔来画他心目中的天空了，因为如果再这样做他又会受到老师的批评。
事实上，天空就一定是蓝色的吗？我们仔细想想就可以发现天空其实有多种颜色，即使是蓝色的，也是千变万化的蓝，何况还有白色的、红色的等。如果你在响雷下雨的时候看天空，它也可能是接近黑色的。为什么我们就不能接受黑色的天空，而一定要按常理让孩子们去画千篇一律的蓝天呢？如果当时教师合理地加以引导，说不定孩子们就会画出更多姿多彩的天空，想象力就得到更好的发展。就像案例中提到的“太阳”，我们通过正确的引导，让孩子们打破以往的惯例，冲出固定的模式，画出了五颜六色、绚丽多彩的太阳，相信他们以后还会想象出其它的太阳，说不定也会是黑色的。
作为教师我们要用赞赏的眼光肯定每位孩子：只要是孩子们想象出来的就是好的，就是漂亮的。部分老师对孩子绘画能力的评价经常以画得像不像为标准，久而久之就培养出了一批技能型、模仿型、重复型的小大人，孩子的画就是老师的画的“再现”，他们一味地模仿老师的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子们画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。
四、采取措施
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。我们不如尝试一下让孩子敢于“异想天开”，敢于去表现自我。我认为培养孩子的想象力可以从以下几方面入手：
1．在活动中萌发幼儿的想象意识。
想是动词，就是动脑筋；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西。想象的空间具有无限性，可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械刻板。因此，我们不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。我们在绘画活动中可以尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。
2．让大自然启发孩子的想象源泉。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验，让大自然启发孩子的想象力”。因此，我们应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象力也随之迸发。
法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景色千姿百态，大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。
3．调动各种感官培养幼儿的想象力。
培养幼儿的想象力就要培养幼儿的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图象，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现呢？也就是说出来、写出来、画出来。我们可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。如引导幼儿通过观察物象、再现物象、添画、装饰等发展想象力；让幼儿闭上眼睛闻一闻、摸一摸、听一听，再把自己的感受画下来。这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养他们的想象力。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动和其他学科结合起来，在丰富多彩的教育活动中，让孩子插上想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。