导写评赏.doc

导写评赏”
一、问题的提出

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质。多年来，教育教学工作必须遵循一个起码的原则，即：“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。这一原则较准确地揭示了教学的本质，对我们的教学工作有重要的指导意义。但是传统的作文教学方法并未完全遵循这一原则，传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。这些环节确实突出了“以教师为主导，以训练为主线”，但学生的主体地位便无法真正体现，学生的任务就是按老师布置的题目凑够字数，写完了则“大功告成”。学生这个“主体”没有参与作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但效果微弱。根据多年的教学实践和研究，我们找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练方法，为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并能把作文写好。自二OO九年起，我们采用“自主、合作、互动”的方式，进行了“导—写—评—赏”四环九步作文教学法的探究与实验，收到良好效果。
二、教法实施流程
“导—写—评—赏”四环九步作文教学法流程：
四环：作前指导(导)——交流拟稿（写）——师生评改（评）——展示完善（赏）
九步：激趣定标—观察积累—描述交流—定题起草—小组评改—教师审阅—赏析展示—完善誉写—师生批阅。
第一环：“导”——作前指导。
第一步，激趣定标。提前一周，针对本次习作的任务，师生共同学习本次习作的具体要求，确定习作目标，引导学生选取贴近生活实际的切入点，从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景；或指导学生从不同角度进行思维摄影观察，创设适合习作要求的生活情境。一方面激活学生的习作兴趣，让学生进入“生活状态”、“观察状态”，打开了学生怕作文的“厚障壁”，让学生从被动写作心理状态过渡到主动写作心理状态；另一方面为作文从生活中取材指定方向、奠定基础。

第二步，观察积累。根据写作要求，结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。学生对于精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，采取形象化手法，呈现积累的生活叶片。如写人物的，选取典型人物、事件，突出人物或事件特征；写场景的，对活动场面进行观察或再现，选取重点；写景物的，进行细致观察，突出事物特性。

第二环：“写”——交流拟稿。

第三步，描述交流（20分钟）。把班里的学生分成若干个4人小组，组内成员按语文成绩好、中、差比例搭配。轮流说出自己的作文内容。在此过程中，相互学习，相互启发，取长补短，互通优长，在学习小组内，设计多种练说方式，激发学生说的兴趣与热情：组长范例引说、设境想象述说、现身直说、一人述说、多人补充评议等等，以练说尽现学生多姿多彩的生活内容，为选材运笔蓄足生活素材。

第四步，定题起草（40分钟）。根据交流和习作要求，选取自己觉得最新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，供本次习作选用。一是拟题、审题。运用平时所学的语言材料构思拟稿的方法，学生通过审题，确定作文题目；二是立意、构思。引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，打腹稿；三是布局谋篇。根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中及小组讨论交流情况，选取那些最为贴切的词句，表达所要表达的内容，独立完成习作。

第三环：“评”——师生评改定稿。

第五步，小组评改或小组交换评改（20分钟）。首先学生人手一篇习作例文，进行个体评改，从局部着眼进行详细批改，要求有指出并改正文中的错别字、病句、标点，也就是进行字词句的修改，看看标点符号运用的是否正确，谴词造句是否准确。其次，学习小组在学生个体修改的基础上，对精彩内容和不当词句、语段、整篇进行讨论交流。每次评改作文确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。小组成员每人对每篇习作发现三处亮点，提出两条修订补充建议，然后逐句逐段地连缀成篇，最后修改定稿。在全组讨论的基础上由执笔人整理写出修订补充建议，再次小组选出典型习作例文（优差兼顾），准备班内评改交流。

第六步，教师审阅（课后进行）。老师略批，写出指导性修改建议。教师针对本次习作要求及学生拟稿情况，教给每一位学生修改方法，先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和句子毫不犹豫地删掉；再看一看文章的主要内容是否写具体，写详细了，若不够具体，就要作添枝加叶的补充，使文章有血有肉。。

第四环：“赏”—— 展示完善。

第七步，精彩赏析（25分钟）。主要是相互交流，总结经验，建造立交桥，呈现链接端口，让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验。教师和各小组的首席发言人推荐优秀习作或精彩片断进行班内交流，有时也可自荐或推荐的其他同学，其他同学可以自由参与对话，发表意见，张扬个性，选择所需要的内容，引发争鸣通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦，增添写作欲望，并从鉴赏中学到好经验。一般好文章或较差的片断是教师筛选的，精彩片断是学生推荐或自读的，尽量多地让学生“露头角”，经验也让学生自己认识归纳。教师根据审阅情况，对这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。让学生在赏析中，不仅使学会自改、互改，找准修改点，找到治病的良方，帮助学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。

第八步，完善誉写（40分钟）。首先，学生根据老师和同学修改建议，汲取他人优美句子和精彩片断，补充修订草稿。其次，誊正时，还可边誊边修改，使文章更加完美，生动。

第九步，师生批阅（15分钟）。小组交换批阅，从词句、语段等方面进行批阅，写出评语（课中）。老师从写作立意、布局谋篇等方面有针对性地写出评语（课后）。

三、教学效果

在“四环九步”作文教学法中，学生及其作文都是动态的、具体的、可共享的教学资源，学生在小组内与多位位同学探讨，也可对不同习作进行修订批阅。学生们在合作互动中博采众长，互相学习，共同进步。只要一个人会，全组会，也可能全班都会，产生多米诺骨牌效应。此举，既弥补个人阅读面窄的不足，又提供了许多写作实例和论据材料。置身于同学们中，你中有我，我中有你，千头万绪又自然链接的争鸣中，实现了四个方面的突破：

一是最大限度地发挥小组班级教学优势，面向全体，互教互学，每个学生都有多种发展的机会；

二是学生们的评改比教师的更具体、生动、形象、深刻、全面；

三是学生的内在外在因素和协统一，促成发展，避免了低水平、低层次的重复写作；

四是激发了学生写作兴趣，使学生更加关注生活与环境，学会观察与积累，营造了严肃高雅的文化氛围。

“导—写—评—赏”四环九步作文教学法构建了一个让学生从常规思维向创新思维发展的通道，提供了一个让学生从一般思维向个性思维发展的平台，自动生成许许多多同时并存的端口，学生可根据自己的学情、兴趣、需要，选择链接，中继学习，既缩短自我摸索时间，又达到问题的发现和解决并重，知识的掌握和方法的获得并重，能力的培养和智力的开发并重的效果。这一实践过程，尊重个性差异，展示学习成果的教学，让学生在听觉和视觉同时使用的基础上，明显地提高了学习效率与记忆效率，教学成绩也因此大面积提高。事实证明，这一方法是十分可行的，学生在你一种我一种他一种思想的共享中，按需交互，合作贯通，一次比一次站在更高的平台，飞扬激情，燃烧思想，自主学习，全面发展。

“四环九步”作文教学法突出了学生的主体地位，让学生参与从命题到修改的所有教学环节，较有效地培养了学生的写作兴趣，让学生能够直接地面对自己和同学作文的成绩和问题，从而使得学生的作文水平有不同程度的提高。