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引桥课程”：为学生有效学习搭桥
发布时间：2014/7/3409次查看 作者：匿名
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【摘要】山东潍坊广文中学为学生的校园生活和学科知识的学习搭建五类“引桥课程”：热身“引桥课程”，引导学生尽快进入初中生角色；入校“引桥课程”，帮助新生尽快适应新学校；学前“引桥课程”，为学生学习初中各学科知识而搭建；难点“引桥课程”，为解决学生的两极分化问题而设置；发展“引桥课程”，为学生尽快适应高中学习而设计。

“引桥”，本意是指从正桥伸向岸边的过渡桥，用来连接正桥和陆地，使桥和岸上的路平稳衔接。在长期的教育教学实践中笔者发现，孩子的校园生活以及学科知识的学习，也都需要这样的引桥。笔者试将拙著《中小学引桥课程论》中的核心内容择出，就教于同人。

热身“引桥课程”

小学生毕业以后的那个暑假，被人们称为“无主假期”。这个假期，孩子们处于小学不再管、初中管不上的状态，导致孩子们假期生活单调、无序。而这个假期对一个即将上初中的孩子来说，无疑是非常重要的。我们常常听到家长的困惑：我的孩子小学比较优秀，为什么到了初中就不行了？究其原因，一是初中聚集了若干所小学的学生，优秀者甚多，有些孩子相比较而言就不那么优秀了；二是有些孩子没有尽快适应初中生活。调研发现，有相当一部分学生在小学与初中出现的落差表现，与家庭在这个假期对孩子的放任有直接关系。

热身“引桥课程”为帮助小学毕业生有效利用“无主假期”而开发，目标是引导学生“趁着长假快进步，‘无主假期’变有为”。其课程内容包括“寻梦远足”、“知识梳理”、“阅读铺垫”、“实践活动”4个板块。我校招生部门确立初一新生名单后，学校第一时间组织学生开展“寻梦远足”活动，到市区最好的高中学校参观，增强他们的中学生意识，确立新的发展目标。“知识梳理”主要是以画知识树的方式，将初中学习中需要的小学阶段应掌握的前置知识进行系统回顾。“阅读铺垫”在于扩展阅读内容，为初中各学科学习打基础，阅读书目包括《生物智慧树》、《生物奇谜》、《中华上下五千年》、《假如给我三天光明》以及经典名著等。“实践活动”包括社会实践和社区服务，要求学生利用假期研究一个小课题，做一项不少于两天的社会服务活动。

热身“引桥课程”由各学科教师共同开发。为了帮助学生有效阅读，学校还专门在网上开通“阅读指导”栏目。学生在暑期自主完成“引桥课程”，入校后进行成果展示，分享收获，交流体验。“有为假期”改变了孩子们的假期生活，让他们过得更充实，更有意义，也得到了家长的普遍好评。

入校“引桥课程”

新生入校后，如何尽快地适应初中生活成了所有新生面临的重大问题。我们在调研中发现：刚进入初中后，62.0%的新生感到焦虑无助，93.8%的新生希望得到帮助。为此，学校开发了新生入校“引桥课程”，于开学后一周内实施，帮助新生尽快适应新学校。

入校“引桥课程”设置三个板块：“走进学校”、“认知自我”、“规划未来”。课程目标是帮助学生消除茫然无助情绪，尽快形成对学校、班级的认同感与归属感；引导学生正确认识自己，客观评价自己，努力提升自己；指导学生规划发展路径，确立发展目标，以积极的心态度过每一天。

“走进学校”有“认亲”和“认家”两个环节。“认亲”就是认识新同学，认识新老师，尽快成为一家人。“认家”就是让学生熟悉这所学校，认识校园生活的各个场所，确立“学校是我家”的意识。

“认知自我”包括“认识初中”、“适应初中”、“班规校规我来定”、“军训”等具体内容。“认识初中”和“适应初中”通过一系列生动的案例，解读小学和初中在课堂、校园生活等方面的不同，引导新生在学习、心理、生活等各个方面进行相应改变，以适应新的校园生活；“校规班规我来定”则通过学生自己定规则，引导学生自我管理、自我约束，组规、班规、校规也因此而被学生最大程度地认可与执行。

“规划未来”课程板块通过电影故事、报告会、大家人物大家谈等活动，将“心怀感恩”、“做一个具备文明素养的我”、“做一个有精神追求的我”等课程内容生动鲜活地展现出来。

入校“引桥课程”的最后是个人和班级风采展示。新生们用各种不同的形式，表达一周来的收获，或对今后三年的规划，或对未来人生的期盼。学生消除了困惑与迷茫，对未来生活充满期待。

学前“引桥课程”

学前“引桥课程”是为学生学习初中各学科知识而搭建的引桥。学生接纳新知，需要找到旧有知识的“停靠点”，这样，新知与旧知才能相互作用，实现同化，新知才能被储存到知识结构中，否则学生就会感到学习困难。

学前“引桥课程”就是针对学生知识结构的“停靠点”设置的。我们要求各学科组梳理出学生在小学阶段应该掌握的本学科的基本知识，进行知识检测，以此发现学生的知识缺陷，然后针对缺陷设置相应的“引桥课程”。以数学为例，经对小学“数的计算、解应用题、空间与图形”进行知识检测，我们发现，学生在小学学习中存在的问题将影响初中“数与代数、列方程解应用题、图形与坐标、图形与证明”的学习。为此，数学学科组进行了“十大专题”的针对性训练，为学生有效解决了这些前置缺陷，实现了知识衔接，帮助学生顺利进入初中数学的学习。

英语学科的学前引桥，不仅为学生解决了前置缺陷问题，还有效解决了男生学习英语难的问题。2 0 0 7年，学校进行各学科知识点难度认同值的调研，结果发现，男女生对英语知识难度认同值的回答迥然不同，对所有的知识点，男生的难度认同值均大大高于女生。是什么原因造成男生学习英语困难？英语学科组通过头脑风暴、座谈、问卷等方式寻找原因，最后把“突破发音障碍”作为改变男生英语学习现状的切入点。基于此，英语学科建设了学前“引桥课程”。男生读音准了，敢张嘴了，就开始有了学习英语的自信。期中、期末考试显示，随着男生成绩的提高，英语学科的整体成绩也有了很大程度的提升。我们通过再次调研发现，除个别知识点外，男女生的难度认同值趋于一致。

难点“引桥课程”

难点“引桥课程”是为解决学生的两极分化问题而设置的引桥。

初中阶段两极分化现象比较严重，究其原因，是有些学生在学习中的难点没有得到及时化解，日积月累，难点就成了无法跨越的学习障碍。2007年，我们所做的学生对各学科知识的难度认同值的调研，帮我们找到了各学科需要突破的难点。

我们针对这些难点，再进行“难点背后的原因”的研究，从思维障碍和应用障碍两个角度进行分析。结果发现，不同层次的学生对同一知识点赋予不同难度值的，大都因为思维障碍；而不同层次的学生，都给予大致相当的难度认同值的，大都出自生活经验不足上。为此，各学科从拓展学生思维、结合生活实际两个角度，为学生搭建难点引桥。

以化学学科为例，难度认同值最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，占46.7%，无论男女生，无论哪个层级的学生，都认为这是最难的。化学老师判断，这是由于学生生活经验不足造成的，于是，他们在搭桥时就注意紧扣学生的生活，如在学习化合物时，引导学生区分生活中的有机物和无机物；引导学生判别自己或家人的衣服的成分；让学生跟父母一起买衣服，进行实地鉴别；带学生到纺织城现场观摩、细听讲解。教师搭建这样的引桥后，第二年，学生对这个内容的难度认同值下降了14.1%，第三年，又下降了5.6

因为思维障碍造成的学习难点，需要通过学科渗透、改变学生的思维方式等途径解决。“环境教育”、“安全教育”等山东省地方课程既与生活密切相连，又有很多物理学、化学、生物等学科的知识，在学习物理、化学、生物学等课程前开设，便成了学科渗透的最好载体，帮助我们搭起了学科知识的最佳引桥。

发展“引桥课程”

发展“引桥课程”是为初中生进入高中校学习而搭设的引桥。2007年12月，我们走进高中学校回访我校的第一届毕业生。在关于“你在初中阶段最喜欢的学科”和“在高中阶段感到学习最轻松的学科”的调研中，出现了有些矛盾的结论：初中最喜欢的学科，化学排在第二位；而在高中阶段，学生普遍感到化学学习难，被排在了第六位。

一个让学生在初中阶段喜欢学的学科，为何到了高中让学生感觉很难？这里边一定有原因。于是，化学教师找来高中教材进行研究，发现初高中在个别知识上存在衔接缺陷，且高中化学更综合、更抽象，学生存在适应问题。为此，化学老师确定了1 6个初高中知识衔接点，在化学教学实践中注重锻炼和培养孩子的综合能力、抽象理解问题的能力。比如：在学习第三单元“自然界的水”时，化学教师补充了“最轻的气体”和“用微粒的观点看物质”两个课程内容，前者是为高中学习搭建引桥，后者则为解决“从宏观物质进入微观世界”跨度较大而建的难点引桥。这样的引桥，帮助学生提前解决了高中学习中的部分难点问题。2009年，我校对毕业生的回访调研发现，化学学科已经排在“在高中阶段感到学习最轻松的学科”的第二位了。

发展引桥多采用分散穿插、随时渗透的方式搭建；与难点引桥更多地关注学困生不同，发展引桥更多地关注优等生。

就学科学习而言，“引桥课程”是为学生后续知识的学习进行前置铺垫，使学生提前建立知识“停靠点”，或者是唤醒他们对前置知识的印象，为后续学习奠定基础；而就校园生活而言，“引桥课程”是在心理、方法、规则等方面给孩子以帮助，使他们尽快适应校园生活，更好地发展自己。广文中学的“引桥课程”达到了这样的目的。五类“引桥课程”形式多种多样，作用各不相同，它们的存在，使孩子们在校的学习与生活越来越快乐，因为他们感到，学习不再是越来越难的事情。