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课堂上你是主角
马厚望
摘要：本文主要阐述了如何让地理课堂充满活力，使学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发展。展示你的风采吧, 课堂上,你就是主角.
关键词：新课程；自主学习；民主合作
新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式。要让地理课堂充满生气，充满活力，我们首要的任务便是培养学生学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果。让学生真正成为学习的主人。
一、在愉悦中体验成功，发展自我。
民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给与评判，把评判权交给学生，不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时，再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功，发展自我。
1.创设问题情境，萌发“主角”意识
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。常言道：“学始于思，思源于疑”。疑是思维的开始，是创造的基础。课堂教学中教师创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2. 让学生在快乐中学习，在成功中长大
教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。
二、让学生体会与人合作的乐趣与价值
新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。
因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一课时，由石化厂在我校附近，笔者给学生提供了北海市石化厂异地搬迁问题的具体材料，分组让同学们讨论搬与不搬对市区和对铁山港的影响，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。
三、让学生参与教学评价,变评价“为促进学生发展而评价”
在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学生课后的准备时间。然后可分组讨论、辩论。 另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。在活动中，教师在活动策划、小组分工、组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色；教师还应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见和建议；教师要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班同学的积极性有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。
四、让生活走进课堂，让学生感受生活化的地理
笔者一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
1.案例的动态生成，让生活走进课堂
把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。如高一地理讲到锋面系统时总是冷空气来临的时候，我让学生用现实的现象来说明锋面的三个方面内容，形象又生动。
2.让地理融入生活
地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，我安排了一组照片《家乡巨变》对比铁山港区的发展变化。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，让位于红树林区的同学去研究了解，向同学们讲解。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
五、言有尽而意无穷，余言尽在不言中　
新课的导人往往能激发学生学习的兴趣，而巧妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向高潮。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。 例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个朗读比赛：把全班分成两大组，依次朗读最后的一个段落“保护极地环境”，并当堂给予评分，学生的学习情绪又一次被调动起来，全心投入、充满信心，整齐、高声地朗读。这样的课堂收尾，既让轻松、和谐、人文的课堂氛围得到延续，更使得学生的知识得到巩固、思想得到了升华。
在高中地理教学中，有很多值得探究的知识，作为地理教师，我们首先要善于思考，不断挖掘可探之点，打开学生思维的窗户。实际上，学生是知识的发现者，课堂上只要始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中，提出新颖的问题，发表不同的见解，而这些“问题”和“见解”，就将是生动的课程资源，通过师生间深层次的互动，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。
在地理课堂教学中，教师用自己的教育智慧，关注学生的动态发展。教师和教师之间，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。笔者在地理教学过程中经常能倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨，让学生带着知识、经验、灵感、思考、兴致进课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、复杂性、自主性、创新性。让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息，这一点在人文地理知识讲解分析时就显得更为重要了。
总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，力求在创意的新课导人，活学活用教材，情趣横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的教学设计中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发, 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。