高校数学老师教学反思（通用）.doc

高校数学老师教学反思（通用）课堂提咨询是数学课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、加强学生的主动参与认识的根本操纵手段，精确、恰当、有效的课堂提咨询才能激发学生的学习兴趣，更好地提高数学课堂教学效率。著名教育家陶行知先生说：“制造千千万，起点是一咨询,智者咨询得巧，愚者咨询得笨。”目前的数学课堂教学中，多数数学老师的课堂提咨询存在着一些咨询题：随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个咨询题，少的只提几个咨询题；经历型咨询题和理解型咨询题比例较高；让学生阐述观点、答案开放的才能型咨询题比拟少；而且几乎没有为学生留出提咨询的时间，以致于也非常少有学生主动提出咨询题，学生的学习主体地位得不到落实。一样的教学内容，不一样的提咨询方法，产生了不一样的教学效果，那么怎么样进展有效的课堂提咨询呢?我认为要做到以下几点：一、精心设计数学课堂，抓住每个有价值的提咨询1.激趣性提咨询激发学生学习兴趣，集中学生留意力。思维自疑咨询和惊奇开场，在教学中可设计一个学生不易答复的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：科学计数法的教学引入。上课后，老师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们明白老师刚刚喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子”（一口开水约重18克，18克水中含有6.02310个水分子）。学生认识到这么大的数字写起来非常不方便2.疑难点提咨询。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提咨询，确实是要打破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地点设疑。过失人皆有之，作为老师要让学生充分”暴露咨询题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深入印象。例如：在教学等腰三角形时有如此一题：一个等腰三角形的两边的长为cm、cm则它的周长是多少cm？3.发散性提咨询。培养学生的创新才能，是新时期对人才的要求。创新才能的培养要在求同思维培养的根底上，强调并注重求异思维、发散思维的训练，例如：进展一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。二、精心创设咨询题情境，促进主动开展数学咨询题情境是学生掌握知识、构成才能、开展心理质量的环境,是沟通现实生活与数学学习、详细咨询题与抽象概念之间的桥梁。由于只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动起学生构成知识、经历、策略、形式、感受等。例如：在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1x2、x1?x2，并探究发觉关系。三、精心研究学生，使咨询必有答课堂提咨询，不能出现”遗忘的角落”，要让所有学生都感遭到老师的关注、期待，培养所有学生的积极参与认识和强烈竞争认识，从而营建出一个主动积极的集体思维气氛，转而推进每个学生更主观能动地进展思维活动。例如：在教学负数的引入时，提咨询学生：“1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？”四、精心引导学生，学会提出咨询题教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这确实是希望感到本人是一个发觉者和研究者。”，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们明白学生都有提咨询的欲望，关键在于我们如何引导？引导学生学会提出咨询题的一般方式归纳为如下策略：引导学生对咨询题的理性考虑。如：“为什么？”“怎么样想的？”“为什么要如此做？”“理由是什么？”引导学生求异思维和发散思维。如：“还有别的方法吗？还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？”引导学生制造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特的方法吗？”引导学生自我评判、自我反思的才能。“你本人认为好在哪里，哪里还有缺乏吗？”爱因斯坦说过：“提出一个咨询题远比处理一个咨询题更重要”。教学不仅要让学生学会处理咨询题，掌握方法，更重要的是培养学生发觉咨询题和提出咨询题的才能，让学生“敢咨询”、“会咨询”。一个通过精心设计，恰当而富有吸引力的咨询题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波涛崎岖的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提咨询活动表现出更多的独特性和灵敏性，老师只有从根本上构成对课堂提咨询的正确观念，才能在实践中发挥课堂提咨询的灵敏性与有效性，让课堂风生水起!总之，提咨询是教学过程中老师和学生之间常用的一种互相交流的教学技能，是通过师生互相作用、检查学习、促进思维、稳固知识、运用知识、实现教学目的的教学行为方式。因而，老师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进展设疑、导疑和释疑，只有如此，才能充分发挥提咨询的教学功能，才能促进学生思维的开展和教学质量的提高。