“三三五”高效课堂.doc

白银市第一中学“高效课堂建设”活动实施细则
（草案）

提高课堂教学效率，建立“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，根据《白银市中小学高效课堂建设活动实施方案》的指导，为深化我校课程改革，建设优质高效课堂，特制订如下实施细则：
一、指导思想
坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，营造和谐、高效、愉悦的校园氛围。
二、活动目标
我校努力践行高中“互动探究”的教学策略，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂，以学生主动学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
三、高效课堂的基本理念
高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度以及价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教” ——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
四、高效课堂的基本标准
1.教学管理科学。建立适合学校实际的科学有效的教学管理制度。教学管理规范，根据各专业实际,按照专业特点划分必修和选修课、及公共课等进行课程设置，科学制定教学计划，规范教学进度。
2.教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
3.讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，学生互相能教会的内容不讲，超纲内容不讲。
4.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
5.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
6.师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
7.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，作业难度适中，对作业中典型问题进行记载与分析。
五“高效课堂”的规范要求
（一）规范教学管理
1.规范办学行为。学校按上级部门要求，严格规范办学行为，遵循教学规律，按规范编排课表、时间表，教学管理运行通畅，职责明确，管理扎实。科学制定教学计划，规范教学进度。
2.实施教情学情通报分析制。学校建立并实施教情学情通报制。定期召开行政会、年级组会、班主任会、教研（备课）组长会以及教师会等各种例会，及时通报教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。建立实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。
3.实施工作问责制和教学事故问责制。学校建立定期检查和即时抽查结合的工作问责制。每学期在期中和期末定期进行教学常规检查。同时所有行政领导和教务处每周组织教学检查和抽查，检查和抽查都做到有部署、有结论、有反馈、有记录。
（二）规范教学行为
1.备课环节的高效性。
教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标（大纲）、备教材、备学生、备训练、备教具。每个学科组每学期初确定集体备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。35周岁以下的青年教师必须书写详案, 选用网上下载或教学参考资料中的教案，必须结合学生实际进行整合修订，不得直接抄袭照搬。教案数量（一课一案,包括各种课型，尤其是习题课、试卷讲评课等），每个教案的质量（要素齐全，内容合理），并做到提前备课。教务处以定期和不定期的方式抽查并加以督查，真正将集体备课制度落到实处。
2.课堂教学的高效性。课堂教学中规范恪守“五要求”：严格遵守课程表不私自调课、不随意缺课；增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室；注重形象检点，课堂上不使用通讯工具，体育室外课教师必须着运动服穿运动鞋；尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。做到“六高效”： 一是教学内容的高效性；二是教学活动的高效性；三是教学方法的高效性；四是教学交流的高效性；五是问题设计的高效性；六是训练评价的高效性。合理使用教学媒体，课堂教学要整合多媒体和学科教学，使其真正起到辅助教学的作用。增强安全责任意识，实行课堂点名制，能及时、恰当地处理课堂偶发事件。课后及时撰写教学后记，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式进行教学反思。
3.导学案使用的高效性
预习案和探究案：提前2—3天将预习案和探究案一起下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论，若还有余力，可进一步做探究案的内容。上课前一天，任课教师可将预习案和探究案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行自学思考、合作探究、归纳总结等，对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行展示，并对展示的内容给予点评，也可请学生进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。
训练案：课堂学习结束时，下发训练案，学生课后完成并上交，由教师进行批阅，也可由学生相互批阅后再上交，教师进行二次批阅后，总结反馈学生的完成情况。
导学案在使用过程中，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。导学案在上交前现由学生小组组长组织进行组内评价，教师批阅后也要做出评价，评价等级为A、Ｂ、Ｃ三级。年级组对学生的学案定期进行抽查量化，分学期进行学案的评比，表彰先进，激励后进，以督促教师的教学工作。
（三）规范教学研究
1.校本教研的有效性
（1）有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，学校制定每学期的教研活动计划，每两周开展一次教研活动。二是教研主题要有针对性，每次教研活动的主题应明确，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学高效的共性问题，重点以课例分析为主。三是教研活动要注重参与面，学校应按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动确定主题发言人，其他教师也要做有准备的发言。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的实效性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。
（2）有效的听课与评课。教务处经常性地创设平台，在每学期计划开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。每学期每位教师都要完成学校规定的听课次数。各教研组必须开展听课后的评课，对课堂实例进行评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事。评课记录要整理存档。
（3）有效的课例研究
课例研究是联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，是校本教研的有效载体，促进教师实现理论学习向教学实践迁移。由教研室牵头按照“问题—设计—实践—反思—总结”基本模式进行课例研究，每个教研组每学期至少开展两次课例研究活动，每位教师每学年至少写一篇课例研究报告。并每学年进行优秀课例研究展评。
２.课题研究的有效性
科研强师、科研兴校是学校内涵延伸和学校文化建设的重要内容，也是学校持续发展的有效途径。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。
六、工作实施步骤
1.成立“高效课堂”建设活动领导小组
组 长：王学东
副组长：苏尚连 张学忠 张 恩
成 员：宋 华 魏玉海 张钰栋 李占军 李维杰 周廷杰 陈丽 李尚飞 周建伟年级组长 教研组长
2.组织活动实施
第一阶段宣传启动阶段（2012年3月）
开学初，学校召开行政会议、教研组长、年级组、教师动员大会等，对学校制定的高效课堂建设活动进行宣传、发动和部署。
第二阶段：理论探索阶段（2012年4月）
组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备，要求每位教师掌握高效备课、上课、训练（评价）、辅导和教研的标准，自我诊断，找出问题，寻求对策，要开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，确定实施的途径。每位教师要完成学习笔记1万字以上，完成不少于3千字的学习体会文章2篇以上。
第三阶段：实践研讨阶段（2012年5月——10月）
1.开展“校本教研”系列活动。学校确定主题，组织一系列校本教研活动，如说课竞赛、听课评课、教学反思、读书笔记评比、高效课堂教学评比、高效课堂论文评比和课例研究成果评比等活动，并同步派出教师实地考察学习或邀请校内外的专家、学科带头人举行德育教育、科研专题等培训，探索构建高效课堂教学基本模式。
2.探索完成学生小组建设、班级文化建设、教师评价方案、学生评价方案等工作。完成导学案的部分编制工作。
3.配备高效课堂基础设施。
第四阶段：总结提高阶段（2012年11月——12月）
1.积极探索构建高效课堂教学的策略和方法，各学科推出一些成功的案例，并组织高效课堂教学论文评选活动。
2.结合高效课堂的要求，组织开展学校首届星级教师评选。
3.学校完成对全校教师的考核评定，学校根据高效课堂教学的评估标准，结合教师学科教学成绩，完成对教师的综合考核评价。
4.各教研组完成“高效课堂建设”活动的总体工作，开展校级的“先进教研（备课）组”评比活动。
5.完成学校“高效课堂建设”活动阶段性工作总结，不断总结经验，布置下一阶段工作。
第五阶段：深入发展阶段（2013年——2014年）
积极开展高校课堂推进年活动，总结、提炼、宣传、推广我校开展高效课堂建设活动以来的好经验、好做法，成就名师、培育特色、彰显学校教育个性发展的活力。

二〇一二年三月

“三三五” 高效课堂教学模式

师生共同使用三种学案：预习案、探究案、训练案
学生学习分三个阶段：（课前）预习自学——（课堂）合作探究——（课后）训练检测
课堂导学过程分五个环节——解读目标，情景引导；分组合作，讨论解疑；展示点评，点拨提升；合作探究，拓展延伸；问题训练，归纳总结

布鲁纳的“发现式学习”理论认为：在教学实践中，教师的作用不是提供现成的指示，而是以“发现的过程”为主线组织教学，调动学生内部动机，让学生以“探索者”的身份去“发现”他们要学的问题的原理和结论，产生“惊喜”，从而掌握科学方法，产生“迁移力”，培养科学态度和创造精神。
高效课堂就是基于“发现式学习”理论，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果。
一、“三”即师生共同使用三种学案：预习案、探究案、训练案
预习案：设“使用说明及学法指导“教材助读”“预习自测”“我的疑惑“信息链接”等板块，帮助和引导学生运用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识框架和结构，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面。锻炼学生的学习能力，为课堂内进行深入探究做好准备。
探究案：设“学始于疑”“质疑探究“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及导入新课、课堂评价、教学建议、学习建议等板块，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。
训练案：针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。
二、“三”即学生学习分三个阶段：（课前）预习自学——（课堂）合作探究——（课后）训练检测
（课前）预习自学：上课前一天，每位学生根据学习目标在规定的时间内完成预习案。要求学生认真预习，自主分析，解决问题，用红色笔标注自己解决不了的问题。教师课前收齐批阅预习案，掌握学情。要坚持不预习不上课的原则。
（课堂）合作探究：课堂上教师根据学习目标，充分发挥主导作用，引导学生讨论探究完成探究案。在课堂上要努力实现三个转变，教师变导师，教室变学室，灌输变探究。课堂必须是“民主、平等、快乐的课堂，必须体现自主学习、合作学习、探究学习的要求。
（课后）训练检测：学生根据学习目标，课后自主完成训练案。对不能独立解决的问题用红色笔标注出来，在小组内进行讨论，提升综合运用知识的能力。
三、“五”即课堂导学过程分五个环节
1.解读目标，情景引导
2.分组合作，讨论解疑
3.展示点评，点拨提升
4.合作探究，拓展延伸
5.问题训练，归纳总结
解读目标，情景引导：本环节要求教师首先板书“学习目标”，并对学习目标进行解读。学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，目标要清晰、具体、可操作。学习目标要贯穿课堂，每个步骤都要围绕目标进行。其次，教师根据学习内容，通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。（该环节约占2分钟）
分组合作，讨论解疑：本环节是学生互相学习，共同促进的关键环节。对“探究案”中的问题分组进行讨论学习，有小组长负责组织，围绕问题进行交流。首先是组内分层讨论，共同研究解决问题，其次，同层次不能解决的问题向上一层次的同学请教，实行“兵教兵”的策略。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好记录。同时要注意总结本组好的解题思路和方法，以便展示。教师要注意收集学生解决不了的问题，以便有针对性的点拨。（该环节约占10分钟）
展示点评，点拨提升：学生以小组为单位，将自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路和方法，在黑板上进行展示，并进行讲解点评。其他学生对展示内容进行补充或修改，并将结果写在学案上，将自己做错或不明白的地方用红色笔标注出来，以便质疑。教师根据学生展示点评的情况进行点拨提升，一是点拨学生展示点评的情况，肯定好的，并指出存在的问题；二是点拨学生模糊不清的疑难问题，在所有学生都不会的情况下，做出准确的解答；三是对重点难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。点拨要做到语言简练，点深点透；四是对学生展示点评情况做出评价、激励。（该环节约占10分钟）
合作探究，拓展延伸：本环节要求教师在前面讨论展示的基础上，对小组不能解决的问题进行引导，对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。根据本节课的重点和难点以及学生学习情况，引导学生完成探究案中一些探究性的问题，对所学知识进行拓展延伸。具体方法可以采用小组讨论、展示、师生讨论等多种形式。（该环节约占10分钟）
问题训练，归纳总结：课堂最后8分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，并及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固深化。（该环节约占8分钟）

“三三五” 高效课堂中心内容

三个核心理念——自主、合作、探究
三个关键细节——讨论、展示、点评
五个具体体现——问、动、思、点、练

一、三个核心理念——自主、合作、探究
1.自主——重视自主行为，突出主体地位
学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉汲取的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。
在课堂中，积极开创一种民主、平等的教学氛围，尊重每一位学生，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。
2.合作——提倡合作学习，培养合作意识
开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
传统的学习方式缺少同学间的横向沟通，这样对学生的成长不利，而在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合作能力都会得到增强。因此， 在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。在课堂上，充分安排学生去自学，凡是小组里能解决的都自行解决，解决不了的，提出来全班进行交流。小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点。适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
3.呈现探究方式，培养探究能力
在知识的呈现过程中，从学生的生活实际出发，去探究知识，重视学生的实践和体验过程。在教学中，鼓励学生自主阅读，发现问题和提出问题，以学生的合作探究为主，在探究过程中，适时地进行指导，在探究过程中，学到规律性的东西，从而提高学习能力。
著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。
二、三个关键细节——讨论、展示、点评
1.讨论——主动参与，全身心投入
小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确；
学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让A1准备拓展，A2教Cl，B1准备展示，B2教C2；
讨论要全员参与，坚决杜绝假讨论或不用心讨论。
2.展示——价值实现，提供动力
展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可板书或书面展示，但一定要多用板书展示，口头展示要脱稿，口头展示和板书展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，书面展示各小组同时进行，所有展示要围绕学习目标；
展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哗嚷，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；展示结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，同时要确定由谁来点评，老师在备课设计时就要设计好，展示人和点评人提前要准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；
老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力使当堂内容最大限度地让学生掌握。
学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板前展示的同学要认真修改订正导学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要掌声鼓励。
3.点评——归类拓展，高效学习
学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，点评时一定要脱离材料。每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同；
老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升；
即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课都要有课代表对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组；
课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。它可以提高学生注意别人发言的内容，启发学生发现吸取别人的长处。
三、五个具体体现——问、动、思、点、练
1.问——目标设问，探索知识
在实际教学中教师要把出示的教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。问题化原则还反映在将教材中的知识点、德育点隐入创设在一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。
2.动——动手动脑 积极主动
学生在课堂上要真正动起来，每个课时要有一半以上的时间是让学生动手动脑，课堂上要让全部学生都能动起来。学生在学习中，身体能够随着学习的发生而活动，避免静坐式学习；要有积极的情感投入，避免被动的接受式学习；要能够针对学习内容，有独立的思考和见解，敢于质疑，避免机械的记忆式学习，做到“身动，心动，神动”。
3.思——前后思考 教学反思
教师与学生都要进行课前、课后的思考。教师课前的思考就是要提前备课，学生课前的思考就是课程的预习。课后思考指的是每节课、每个单元的教学反思。教师对教学内容的反思包括教学方法、教学手段、教学内容、教学过程，教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学习内容进行反思，对学过的知识与技能进行整理、加工、熟化，形成学科能力、提升思维水平。
4.点——精讲点拨，点评升华
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
5.练——有效训练，知识落实
当堂检测是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

“三三五” 高效课堂备课要求

备课三流程——独立备课、集体备课、个人复备
集体、个人备课——总体三要求，具体五要求

备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低、学生收获的多少全在于课前的备课。备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。
一、备课三流程——独立备课、集体备课、个人复备
1.独立备课
独立备课就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程，是教师实现自我发展和专业成长的必由之路。自备课应该是备精品课，要达到“两个层次”上的要求。首先是基础层次，即第一次备课就是教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发展层次，即第二次备课，就是查阅参考资料、教学参考书、网络后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。
2.集体备课
将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。首先传阅独立备课教学案，然后一人主讲，画出本节课的知识树或网络图。然后交流合作，通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点的方法突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。
3.个人复备
集体备课形成的教学案，任课教师根据自己学生的实际进行个人复备，将教学案分离出教案和学案，学案经学科主任审阅进行打印。教学案教师打印一份上课使用。下课后，教师根据自己课堂上遇到的问题和成功的经验进行反思，然后在教学案上进行修改、整理、归纳，形成自己的宝贵资料。
二、集体备课
1. 总体三要求
(1)深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。
新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。
(2)集体备课坚持三个原则：①坚持备课组每位成员都发言的原则。②坚持每个教案、学案都修改的原则。③坚持每次讨论都有价值的原则。
(3)集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势；定时间，定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。
2．具体五要求
(1)学科组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由学科组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
(2)学科组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；学科组长、教研组长要
认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。
(3) 集体备课教案先由学科组长把关修改完善，送教研组长把关审阅。
(4)集体备课每周一次，具体时间自定，学科组长主持，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不无故缺席、不迟到或早退。
(5)集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者，不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。
三、个人备课
1.总体三要求
(1)备课要克服三个问题：①照抄照搬以前的集体备课材料；②没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；③把备课看成负担而仅仅为了应付学校检查。
(2)从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。
(3)备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。
2. 具体五要求
(1)遵守工作纪律，保证有良好的办公备课秩序。
①老师的办公要与学生的上课同步，不干与工作无关的事情，不讨论与教学无关的事，不做干扰其他老师办公的事。
②坐下来认真钻研业务，专心研究教学。
(2)备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科。要反复琢磨修改，形成好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要规范，栏目齐全，书写认真。教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。
(3)备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情景，设计讨论展示，设计调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够；二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示；四是理科例题的探索研究少思路分析过程少，解题后方法、规律的总结及注意问题的强调少；五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展；六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。
(4)备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，绝不能只备知识点，对学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。
(5)认真落实单元过关
①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路。
②把好命题关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由学科组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由学科组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送教研组长审查，合格后再印刷使用。
③认真及时批阅试卷，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。
④要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，有学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误进行分类整理备课，设计好跟踪练习题。要进行应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。
⑤试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，年级组抽查满分答卷。对出现问题的同学，要马上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

“三三五” 高效课堂教学要求

提倡三个预习——假期“大预习”、周末“中预习”、课前“小预习”
把握三个环节——课前准备、课中授课、课后总结
达到五个为主——教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、发展为主旨

一、提倡三个预习——假期“大预习”、周末“中预习”、课前“小预习”
即假期“大预习”，周末“中预习”，课前“小预习”。要求教师提前给学生提出预习要求，课前通过测试检查学生预习情况，查找问题，有针对性地备课，为实施课堂教学模式奠定基础，使课堂教学真正实现从“以教论学”向“以学论教”的转变。
二、把握三个环节——课前、课中、课后
教师的教学工作包括课前的准备、课堂教学和课后工作三个环节。每个环节有不同的任务，每一环节都要有具体要求。
（一）课前准备要求
1.认真参加教学研究
年级备课组是开展年级教学研究活动、制订年级教学计划、进行年级备课的基本组织形式。其主要任务是根据教学设计的思想和要求，制定学年、学期、单元（或章节）的教学目标，研究教学内容，确定重点难点，交流教学设计，开展说课、评课。每个教师都必须在认真参加集体备课活动的基础上，设计出符合教学实际的、有自己特色的教学设计。
2.认真进行教学设计
教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课程标准的要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
教学设计包括教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。教师应在学段、学年、学期教学计划的基础上进行单元（或章节）教学设计和课时设计，形成具体的课时施教方案。教学教案必须手写。
（二）课中教学要求
1.创设良好氛围，激励学生学习
教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、激励的情境、学生主动学习的情境探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
2.围绕教学目标，开展教学活动
围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确单元、课时学习目标；围绕教学目标组织教学，强化教学的反馈和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。
3.突出思维训练，培养思维能力
（1）坚持启发式教学。课堂教学必须废止注入式，实行启发式。
教师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。
（2）留给学生思维的时空。要引导学生作探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。
（3）教给思维的方法。结合教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎中得出结论，掌握思维的方法，培养良好的思维品质（思维的深刻性、灵活性、敏捷性、创造性和批判性）。
4.着眼学生发展，组织学生活动
促进学生发展是现代课堂教学的出发点。学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、形式和有效性决定。
（1）改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需要，采取全班教学、分组活动和个别指导等多种形式进行，为不同学习水平的学生提供与之相应的学习活动内容，创造与之相应的学习活动条件，落实分类教学、分层推进的要求。
（2）学生活动的形式要灵活多样。如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。
（3）根据不同的课型留给学生足够多的自主活动时间，并尽可能使所有学生都参加到活动中去。
（4）课堂教学的基本思路（或课堂教学的基本模式）应该是“目标——活动——发展”，即“以发展为中心，在活动中学习”。
5.提倡交往与对话，促使学生有效生成
新课程的教学过程是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过师生之间、学生之间、师生与教材、课程资源