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赏识在合作课堂中提升学生展示能力的探索
南宁市融晟小学 卢东霞
前言：合作课堂模式的教学与新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念相一致，追求最大程度实现新课程改革“三维目标”。合作课堂的展示环节是学生自主学习的有效的、重要的方式。展示的目的不仅在于“展现”，更在于激发学生的学习动机水平——参与、关注、投身到任务中去的程度，是为了让学生“学得好”，而不是“看着好”。可以说，展示这一环节在合作课堂教学模式中有着举足重轻的作用。
关键词：赏识 合作 展示
随着合作课堂教学模式在我校的推进，小组合作已初见成效，但最让我棘手的是学生的展示能力很差，整个有效课堂环节中，往往是在学生展示的时候卡壳。五年级学生的胆量、声音、语言都有一定基础，但是要想真正把小组讨论问题的结论在全班同学面前流畅条理地讲解展示出来，还是吃力的很。每每这个时候我就很着急，总是情不自禁地替学生讲解。无形中，我又成为课堂的主宰，学生依然不能成为主体。我很苦恼，这样下去，我的课堂怎么能实现有效呢？眼下最当紧的任务是培养学生的课堂展示能力。那么在合作课堂教学模式下如何提高学生的展示能力呢？
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”著名的皮格马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。综上所述，我认为可以运用赏识教育来提高学生的展示能力。
一、赏识 唤醒学生展示之梦
罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。那么就让我们都换一种教育方法吧!我们把批评缺点，改为寻找优点，以发现闪光点为突破口，来打造学生自信、自尊、自爱的基石。俗话说，千人干面。每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。每一个学生其成长的经历和环境不同，但他们每人身上都有其闪光的一点。有的教师为了使学生早日克服缺点、改正错误，急于求成，提出的要求往往一步到位。甚至近乎苛刻，这种教师以为只要出于好心好意，不管采取什么方式，提出什么样的要求，学生总是应该接受而且必须接受。而结果却往往适得其反，人为造成师生关系的紧张、对立，甚至引发学生的反抗与叛逆，严重的还会发生正面冲突，导致不良后果。当学生在缺乏展示的信心，不敢大胆站起来展示时，我们教师应该静下心来，鼓励学生勇敢站起来，只要学生敢于迈出展示的第一步就是进步。作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛，强化学生的优点，弱化学生的缺点。只要学生展示完毕，要学会发现学生在本次展示环节的优点，再加以肯定和放大，以此唤醒学生展示的欲望。
二、赏识 震动学生展示心田
赏识教育的灵魂就是沟通。“三人行，必有我师”，适当地打破老师和学生的角色界限，让老师成为学生，学生成为老师，这样做的前提是学生和老师之间要有很好地情感沟通。有这样一种情况，当学生喜欢哪一位老师时，那老师所教的课就学得好，不喜欢哪一位老师时，那一位老师所教的课就学得不好。这实际上是情感在起作用如果学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑就会产生一种愉悦的情绪，就不会觉得学习是一件痛苦的事情了。由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座沟通之桥，把师生的情感联结在一起。老师部是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生，学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。由此可见，赏识学生的行为过程，就是激发学生的学习兴趣和学习动机。在本学期因人手不足，我任五年级语文教师一职，在一次以“美丽南宁——我与城市管理”为题的作文竞赛讲评课中，我微笑着问：“有谁愿意把自己的作文拿到讲台和同学分享？”传说中一向没交过作文的苏培贵同学第一个走向了讲台，不由得让全班同学大吃一惊。虽然他的作文还存在着语句不通顺，标点符号用不准确的毛病，但我表扬他了，从他工整的书写中看出了他的认真。事后从家长的来电和同学的反馈中，他由原来的不喜欢语文爱上了语文，原因是语文老师总能不经意地发现他的每一个小小的优点。在本次期末语文学业水平检测中，考试一向高挂红灯的他取得了87分的优异成绩。   
三、赏识 浇灌学生展示心灵
没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求是渴望得到尊重与欣赏。赏识导致成功，抱怨导致失败。学生都有好活动的天性，但在教学情景中的学生活动应是一种有组织、有目的性的行动，没有教师的精心设计和引导的活动，学生就处于放任自流的状态，或导致老师的“博学”压抑学生天性的发挥。因此，在课堂教学中非常有必要引入良性的竞争意识。在教学中，以小组为单位，看哪个小组的同学发言踊跃，发言积极性高。然后评出每日冠军、周冠军、月冠军、学期冠军。在舒展每个人天性的同时，又培养团体精神。对于缺乏竞争心理的学生，实行轮换“助教”制。让大家有比较，有竞争。激发学生的潜力，提升学生的抱负，打破自身的局限性。课堂，最好的“老师”就是学生本身，因此，课堂上老师有时故意向学生“请教”，以调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃的状态，激活学生的主体意识。让学生在“教”了老师之后有了成功的愉悦。对整节课的把握，老师就是不断地设问，通过问题来让学生开动脑筋，并跟上老师的思维，老师的作用是控制课堂的气氛，把握问题的方向，具体的问题让学生来做。提倡学生采取科学的态度进行争论，对每个学生的发言，都给予正面的鼓励。即使是错误的答案，也不能采取全盘否定的办法，尽量找出其闪光点。在大力推广素质教育的今天，发展学生的个性特长，增强学生的自信，已是必不可少。教师苦教，学生死学的时代已一去不复返了，赏识教育是教育过程中不可缺少的一服“良药”
四、赏识 插上学生展示之翼
美国心理学家曾拿两个班做实验。一个班专门批评，一个班专门表扬，结果受表扬的班的智力水平、成绩状况均好于另一个班。因此，作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬，大至一方面，小至一句话，一个动作，一个眼神，都可以成为老师激励学生的素材，我们不必等待学生取得巨大成绩时才表扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。听惯了批评的后进生，一篇作文错别字少了，可以表扬，涂改少了，可以表扬。赏识是一枚火种，能够点燃人心中的希望之火，能够给成功插上飞翔的翅膀。记得在上《圆明园的毁灭》感受圆明园建筑之宏伟这一环节时，学生展示完后，我让学生拓展思维，结合祖国的各处风景名胜说一说圆明园还会有哪些宏伟建筑。班上一向在课堂好动的赵梓良同学因为在假期跟着父母去了不少地方，所以介绍了很多名胜，我随即表扬了他的知识面广泛，懂的可真不少。没想到的是在综合实践《走进汉字王国》这一单元，我要求学生回家收集有关汉字的资料时，尝到了赏识甜头的赵梓良同学不但收集了文字资料，还把收集到的甲骨文图片打印出来带到了班上并强烈要求展示。
试想，如果你以赞赏家的眼光去发现学生的优点，肯定学生，而不是一味指责学生的缺点，学生能不欢迎你吗?学生会期待你的到来，因为你的到来，将发现他们的进步，肯定他们，让他们看到“太阳”，看到希望。使他不断得到积极的心理暗示——原来我有这么多优点，我正在不断进步，老师很关注我，我是个受到老师喜欢的学生，老师认为我是很有潜力的……这样，久而久之，学生怎么会不竭尽全力发挥他潜在的能力，在学习上、品行上有层出不穷的转变和进步呢?显而易见，赞美的力量是无穷的，老师的赞美与欣赏就是对学生的肯定与鼓励，这将给他们带来巨大的动力。这种力量可以使其内在的潜能得到充分发挥，从而改变一个学生对自己、对生活的态度，令他们重拾信心和希望，乃至会改变他们一生的命运。
参考文献：
[1] 《卡耐基口才的艺术与人际关系》卡耐基 著，马剑涛，肖文键 译 中国华侨出版社.2010
[2] 《中国教育的觉醒—陶行知文集》 群言出版社.2013
[3] 《育人三部曲（苏霍姆林斯基）》苏霍姆林斯基著；毕涉芝等译 人民教育出版社.1998

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