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一滴水可以折射太阳
——“构建高效课堂，提高教学效率”课堂教学反思

一、课改认识
新课程改革以来，各级教育部门都在大力推行教学改革，“构建高效课堂，提高教学效率”是我校教学改革的重点。在参与课堂教学改革的过程中，我不断摸索、实践、反思，对“构建高效课堂，提高教学效率”有了更加深刻的认识，认识到构建高效课堂的重要性。在这样的课堂氛围中，学生充分利用课堂45分钟，学得高效，学得快乐，获得高效发展，较大程度地提高了教学效率。
邓小平曾说，改革就是要“摸着石头过河”，“不论白猫黑猫，逮着老鼠就是好猫！”我想在教育教学改革中，这两句话也同样适用，只要课堂上学生学得高效，任何一个教师都可以有自己的创新，有自己独特的教学模式和方法。下面，我想结合我的一个课例谈谈我对“构建高效课堂，提高教学效率”的一些认识。
二、教学案例
这节课学习七年级下册第八单元第一个话题。话题讲的是春夏秋冬四个季节的天气以及适合做的事情，主要句式是 What's the weather like?  How is the weather? It's a good time for doing sth. It's a good season to do sth, 对于七年级下期的学生来说，他们对天气的询问及表达已经很熟悉了，所以说这是比较简单的一节课，但同时也是学生比较感兴趣的一课。因为这节课的内容与眼下的天气吻合，贴近学生生活，在讨论时他们有话可说。
我执教七年级七班和八班两个教学班。七班的学生比较内向，思维较固定，一节课顺顺利利的上下来了，学生虽然很活跃也很开心，但还是比较中规中矩地按照我课件的安排来进行。
然而到了八班，课堂情况就与七班大不一样了。八班的学生思维活跃，爱说爱闹想法很多。我刚进行到夏天天气怎样，适合做什么时，学生们就七嘴八舌地讨论起来，除了说吃冰糕，游泳，穿裙子等常见的短语之外，有的学生竟然开始讨论暑假我要干什么什么，你要干什么等（暑假计划是下一个话题）。我连说了两个“stop！” 有些学生虽然嘴上不说了，但脸上的表情仍然是蠢蠢欲动的。
看到这种情况，我转念一想，下一个话题不就是要讲暑假计划嘛！干脆就提前到这节课进行，效果可能会更好。于是，我就顺着学生的讨论开始引导他们用 plan to , wish to, hope to, want to , would like to 来表达他们的暑假计划。没想到学生不仅很快就掌握了这几个句式，而且表达得非常完美。学生对暑假盼望的激情得到了释放，一个话题的重点句式也得到了训练和巩固。在课堂的当堂训练环节，我结合两课的内容让学生写了一个小短文，主要用这两课的重点句式： Spring is warm, it's a good time to ..., I like it very much, in next spring I plan to ... I'm sure I will h**e a good time there.所有的学生都在规定的时间内交了上来。后来批改时我发现学生对这几个句式掌握得确实很好。
通过这节课堂案例我对“构建高效课堂，提高教学效率”课堂教学改革有了全新的认识。
三、课后反思
（一）课堂教学容量并不是越多越好。很多参与课改的教师都认为，高效课堂就是大容量、高效率，学生在45分钟的课堂里能够超常发挥、超常收获。但我认为，一节课是否高效，容量大小只是其中一个参考内容，关键在于学生是否能牢固掌握本节课所学内容，课例中所展示的内容就充分说明了这一点，两个话题的重点句式也只有八个，容量并不大，学生们经过课堂上反复的表达训练，熟练地掌握了这些重点句式的应用。课堂上学得高效，同时也减轻了课下的作业负担，学生们学得不亦乐乎。
（二）教师备课要提前。在平时的教学中，教师不仅要备好每一节课，还要有全局的考虑，认真备一周的课，有时甚至要提前备好一两个月的课，这样才能在教学中处理好预设和生成的问题。比如在本节课堂教学中，我预设的内容是学习句式是What's the weather like?  How is the weather? It's a good time for doing sth. It's a good season to do sth.但看到学生对暑假的期盼与热情，看到他们无法停下来的讨论时，我想与其用老师的威严硬性压制他们回到课堂预定的轨道上，不如临时调整教学进度和内容，将下一个话题提到这节课上，将两个话题融合在一起。
事实证明我这一做法是正确的，学生们当堂写的高质量的小短文就是本节课高效的最好证明。课后反思时我想，教材并不是权威不能改变的，只要能达到让学生学的目的，适当调整教材顺序或内容对我们的教学时很有帮助的。而我之所以敢在课堂上大胆调整教学进度和内容，是因为我早已提前备好了本学期的课，每个单元的每个话题内容我都做到了了然于胸，随时可以进行调整和整合，这样的课堂才能上得灵活、上得高效。 
（三）教学中要真正做到因材施教。因材施教是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。朱熹在《<论语>集注》中引程颐的话说：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”在如今的大班级教学中，不同类型、不同能力水平的学生在同一个班级里，他们的性格特征和学习表现是极其复杂的，需要每一个教师留意观察分析学生学习的特点，然后凭着自己的经验和智慧灵活地采用适合每一个班级学生的学习方法。我所教的七班和八班，就是两个学习特点截然不同的班级。七班的学生比较内向，思维较固定，八班学生活泼好动，思维活跃。七班学生在课堂上总是中规中矩地按照我设计好的教学安排来学习，课堂生成很少。而八班学生却总是在课堂上不断生成新的内容，时时刻刻挑战着我的教学水平和教育机智。虽说本节课两个班的教学进度不同，但八班学生课堂学习的高效率却也是实实在在的。当然七班的教学进度会在以后的教学中慢慢赶上。
（四）英语课堂重在师生间的交流。英语学科是语言类课程，英语教学本身的功能就是用于人与人之间的交流，学生不正是我们在课堂上的交流对象吗?课堂上不正是师生间讲与学的互换和交流吗？关于此，在平时的课堂上我是深有体会的。比如在讲到一些西方国家的文化习俗、生活习惯和国家背景等问题时，学生们总能够畅所欲言，他们的知识之丰富也让我刮目相看，真如韩愈所说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”学生的课外阅读，使他们的知识得到了拓展，而课堂上的师生交流就成了他们展示才华的舞台，这样一来，既锻炼了学生的表达能力，又普及了英语教学中的文化知识，很好地激发了学生学习英语的兴趣。

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