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关注学生内在需求 服务学生自主发展
黄洪忠（江苏省海门市东洲中学　226100）
清代思想家魏源说过：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”学生是数学课堂教学活动的主体，它也是一个鲜活的、与时俱进的、切合实际的、又是信手可得的教学资源。本文主要通过笔者多年来初中数学课堂教学实践经验的总结及发现的实际问题，探讨初中生数学学习过程中的内在需求，以便更快适应当今数学教学服务于学生自主发展的需要。
一、情感发展需求。
研究表明，学生数学学习的情感态度主要包括“了解数学的价值”、“对数学的好奇心和求知欲”、“学好数学的自信心和克服学习过程中困难的意志”、“养成良好的数学学习习惯和科学态度”四个方面。这些方面对于学生而言，不仅在学习某一数学知识时获益，也是他们形成终身学习习惯的基础。
例如，合作交流是新课程数学课堂教学倡导的学习方式，我们可以发现，学生与同伴的合作交流过程中，不但在学习某一数学知识方面有所收获，而且在他们的情感态度需求方面也有所收获：学会了尊重他人，认识了个人与集体的关系，培养了求真求实的科学态度，养成了愿意与人交流的习惯，提高了善于与人合作的技能。
二、价值认同需求。
我们注意到：历史上每一次重大的数学教育改革 ,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构。新课程教学需要我们把数学的理性价值、进步价值、开放价值及实用价值融入课堂教学中,通过数学知识的多种呈现方式、数学知识的演进及数学知识可用于生活中的教学活动,促进学生对数学价值的认同,让学生感受到数学是值得学习的。
例如，数学课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，事实表明，学生在自主探究过程中，必然伴随着差错的生成。出错是学生的权利，关键是要求我们能平和、理智地对待。我们只要把握住数学的本质特征和根本特点，小心呵护错误，重视错误的教育价值；有意暴露错误，引发学生的思维碰撞；有效利用错误，促进课堂的动态生成，在提高学生的数学素质的基础之上 ,促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。
三、心理成长需求。
初中生在数学学习过程中的心理是多姿多态的，作为教育者，当教书育人，育其心智，育其才德。在数学教学中，根据教学内容，预测学生在学习过程中的心理变化，正确把握学生的学习心理，按照学生的心理活动规律，强化教学调控，进行合理的心理调节，帮助学生保持良好的心理状态，或将不良的心理状态转化为良好的学习心理状态，服务于学生学习过程中心理成长的内在需求。
兴趣是学生数学学习的最好老师。我们知道，学生原本就有对客观世界的浓厚好奇心，数学教学应该努力把学生的这种对数学知识的好奇心转化为学习数学的兴趣，转化为对数学知识和数学思想的探索兴趣；我们发现，恰当的引题和启发式教学，让学生看到数学简洁、明确、强烈的规律性等内在的本质和自身的魅力，都能激发学生学习数学的兴趣。
四、活动参与需求。
使学生获得数学的基本活动经验，也是数学课程的重要目标。数学活动的教育意义在于，学生通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的感性认识、情感体验以及数学意识、数学能力和数学素养；事实上，在数学教学中，学生也有参与活动的内在需求。
学生获得数学活动经验的过程，也是他们参与活动并逐步积累的过程。实践告诉我们：如果我们把学生的生活经验或体验作为数学资源用于教学，不仅可以激励学生主动参与、积极探索，而且有利于学生积累直接的活动经验；如果我们强化数学知识形成过程教学，有利于学生在感受他人的探索过程中积累间接的活动经验；如果我们结合教学内容，创设数学活动情境，有利于学生在赏析老师的活动设计中积累设计的活动经验；如果我们在教学中重视引导学生参与数学问题的分析、思考和归纳，有利于学生在学习思考中积累思考的活动经验。
五、自我展示需求。
根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需求得到满足之后所追求的主要是精神需求，而自我实现和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。事实上，初中生的表现欲是非常强烈的，在数学教学中，我们应该为他们创设自我表现的平台，提供充分展示自我的机会，服务于他们自主发展的内在需求。
例如，在数学课堂教学中，如果我们能把学生的个性化的思维方式或多样化的探索的途径和结果作为一种教学资源加以开发和利用，不仅可以实践数学教学服务于学生自我展示的发展需求，让学生在分享同伴的成果中，受到启发、拓展视野，而且也保护了学生的创新意识，激发了学生参与课堂活动的积极性、主动性，同时也能让每一个学生真正感受到教师时刻关注着他们的发展，让每一个学生获得成功的体验。
六、知识渴望需求。
使学生获得数学的基础知识和基本技能，获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。调查表明，初中生由于个人的数学学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们对数学知识的渴望需求也不同，比如：毕业后准备就业的学生，只要求掌握数学的基础知识；准备上高中的学生，要求数学教学难易适度、数学成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，数学成绩达上等水平。
学生成长的需要就是教育者的第一需要。例如，分层教学就是在数学新课程教育理念“人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”指导下，根据初中生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，让所有的学生在不同的层面上，用自己的眼睛去发现,用自己的耳朵去倾听,用自己的语言去辩论,用自己的大脑去思考,用自己的心灵去感悟,获得属于自己的独特的成长体验和所需的数学知识。
七、评价激励需求。
在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏，学生在数学学习中同样也有获得良好评价、感受激励的需求，他们期待着从别人的评价中获取自己学习的反馈信息，帮助自己进行学习反思，激励自己承担学习的责任，更自学地学习，实现学习的自我管理。
学生的学习评价贯穿于数学教与学的整个过程，可以是教师评价学生、学生之间互评、学生自我评价。值得一提的是，无论是何种评价，都应该促使学生产生良好的情感导向，彰显学生的个性，鼓励扬长、激励为主，帮助学生作出以自觉主动提高自身素质为目的的价值判断。
　　总之，学生自主发展的内在需求，集中体现在其心理和知识两个方面，是学生的人生态度、参与热情、思维火花、理解水平的综合反映。
叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，服务于学生自主发展需求的数学教学，我们必须靠心灵感染，靠深入学生内心世界，引起他们情感的共鸣，让学生在情境中体验,感悟生命的成长。