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困惑 反思 总结 提高
【摘要】
课改进行到现在已经进入第三个年头，，在前两年的课改实践中，存在有太多的困惑，而在不断的探索中进行反思，不断总结，也实在是收获很多。在此，仅进行一部分总结，以期自己能够取得更大的进步，也希望能在探索、反思、总结当中能有所突破。
【关键词】历史课改 新课标 反思 总结
【正文】
2010年9月，贵州省作为全国最后一批使用人教版传统教材的省市地区，也进入普通高中新课程改革，而我就是教学一线的首批践行者。当我踏上历史新课改这条既崎岖又充满荆棘的小道上时，我就意识到了它的艰难。面对着新课改，从观念到行为上，我感觉到很矛盾，也很纠结。一方面，我对课改充满了期待，想要在教学中积极求变；另一方面我对课改又充满了畏惧，在升学压力不变的情况下，我敢放手搞课改吗？在这两年里，我有许多困惑，我也思索了许多，万里长征第一步如何迈出，关乎我以后课改之路的前行。
我一直在思考，历史课怎样上才能上出个性，上出灵魂，怎样才能在神情各异的同学们的脸上看到他们想要学习历史的激情，如何才能激发学生学习的兴趣乃至动力。思考历史教学是教师给予还是学生生成？是教师传授还是学生感受？是重掌握知识还是重能力的提升？长期以来，我国的高中课程是一种以知识传授为主的模式。教学内容中知识密度大，专业化倾向强，而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况，使学生的学习往往是被动的、机械的，成为一种死记硬背、机械训练的过程。如何才能改变这样一种现状是我们应该关注的问题。在两年的课改实践中，我深知要解决这些问题，就必须突出学生中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展、个性发展和终身发展。这也是课改的核心所在。
虽说学生是学习的主体，但是历史教课书是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的情感价值观的主要工具。那么对历史教科书的研究就势在必行。在课程改革中我深知，要走好改革之路，首先第一步就是必须要把握教材、吃透教材，那就必须要在教材上下功夫。在两年的教育改革实践中，我反复研读现有教材（人教版）。吃透教材编写，就目前我所用人教版的新教科书，本人觉得在编写上突出以下几个特点：1、教材在内容的选择上，更加体现了时代性，与现实生活和社会发展的联系更加密切，同时更加关注学生的生活；2、教材内容的设计与实施注重转变教师的教学观念，倡导学生的自主学习，力求让学生在多样化、开放式的学习环境中，发挥学生的主体性、积极性一参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度；3、新教科书的编写突出体现了三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，体现“学本”特征。但是，新教科书的编写上也存在着一些问题，比如说：初高中衔接差，初中历史属于通史编写，而且是开卷考试，在很大程度上学生非常不重视对历史学科的学习，而到高中，转为专题学习，学生在学习过程中感觉“丈二和尚摸不着头脑”；在比如说内容的编排顺序也不是太符合学生的认知规律，各章节内容不太均衡、连贯而且容量和难度也偏大等等，就以上这些不仅加大对教师的要求，更增加了课改推进的难度。
深研教科书编写特点之余，在教学实践中，我就在不断思考，如何利用现有的教材进行教学，让学生能够在学习过程形成清晰的、完整的历史线索和脉络，如何帮助学生形成良好的历史学习习惯，如何激发学生的学习热情。如何才能利用现有教科书让学生在获取历史基础知识的基础上还能够发展能力和形成健康积极向上的情感价值观，毕竟历史是人类一切动态过程的总和，它不仅联系着过去和现在，而且还延续着未来。
当然，不管你如何研读教材，都不能脱离《普通高中历史课程标准》，因为课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是其出发点与归宿。毋庸置疑，对课程标准的研读也非常的重要，为此，我在刚进入课改时就认真研读的《普通高中历史课程标准》，在进行每一课的备课之前，我仍然要对照课程标准认真撰写三维目标，理解课标要求，按照课标进行课程的设置，活动的安排，尽量避免满堂灌，一堂言的现象。课标理解不透彻，你就无法把握课程教授的重难点，你就不知道如何设置教学内容，无法进行教学取舍。就比如说史料的择取与运用。《普通高中历史课程标准》指出：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、试论结合”，“ 论从史出、试论结合”主要强调了史料的重要性。中国文献学上的史料，可谓浩如烟海，而史料择取的恰当与否对教学效果有着本质意向的影响。在充分研究课标之后我总结，在史料择取方面本人觉得应该在紧扣课标之余注重抓主要矛盾，才能突出重点；另外不仅要运用中国方面的文献资料同时也应该关注国外（西方）的文献资料，因为没有比较就没有辨别，就不能区分事物的共性与特性、发展与变化、正确与错误、进步与落后，也就不能对任何问题进行事实判断与价值判断，因为不管是任何国家的历史，都不是单独存在的，研究任何一个国家的历史都必须将其放置在全球视野下去分析，这样才能够更加全面和深入的理解本国的历史发展，再有就是要注意古今纵向联系，从而达到脉络清晰，立论有据。
在充分研读教材和课标之后，最重要的就是要将自己的课程设计运用于实践教学过程中，我也积极这样去做了，在教学过程中，我感觉要上好一堂自己满意，学生喜欢的历史课并不是一件容易的事情，在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。尽管自己绞尽脑汁总还是觉得不尽如人意，觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。为此，我不仅积极参加学校、市级教研活动，还积极走进其他教师的课堂（不仅是历史教学课堂），学习其他老教师的的经验，还融会贯通将其运用到自己的课堂中来，两年下来，我收获不小，觉得上好一堂历史课应该可以朝这些方面努力。一是善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。二是激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。都说“兴趣”是最好的老师，激发学生的学习兴趣，让学生愿意学，喜欢学。三是教学设计尽量贴近生活。只有贴近生活的才是学生感兴趣的，只有贴近生活的，学生才会感觉历史不是枯燥乏味的，学生才能感觉历史是有血有肉的，也只有贴近生活的学生才能能力有兴趣去思考，才能更好地对其进行情感态度与价值观的培养。 第四，就是要立足于课本又要超越本课的培养发散思维能力，提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。当然，要上好一节历史课，最重要的一点就是要相信学生，相信学生，他们就会带给你惊喜；相信他们，，他们就是你课改之路上的好帮手，是你课改成功的助推器。
总之， 作为历史教师，要想自己的课改之路顺畅，就必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力，并在自己的课改之路上不断的反思，总结。“路漫漫其修远兮”让我们共同在新课改之路上继续前行吧！

【参考书目】
1、中文社会科学期刊 历史教学问题
2、于树增.《行进在新课改中》.山东教育出版社.2009

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