儿童自主游戏行为表征表现.doc

儿童自主游戏行为表征表现
先从题目入手：《儿童自主游戏行为表征表现》，分解出关键词是：儿童、自主游戏、行为、表征表现。
儿童：我们面对的儿童，我们真正了解吗？也许在各类考试与比赛中我们背过相关理论，现在的我们还能准确的说出来嘛？让我们一起重温吧！
在幼儿园里的儿童一般是3——6周岁，3——6周岁时心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。以下是3——6周岁儿童身心发展的简要概括，让我们重点读一读加粗部分。
3~~4 岁幼儿年龄特点
1、身体和动作发展 脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，身体组织结构和器官功能易有所 加强，骨骼更坚硬了些，但骨化过程还未完成，容易变形神经细胞脆弱，易疲劳。 身体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。喜欢跑、跳、 玩球、骑小车、投扔沙袋等。
2、认知能力 喜欢用笔画画，进入涂鸦期。幼儿能够根据物体特点和功能比较灵活、准确、 熟练的操作，摆弄和建构简单造型，在创造性活动中表现出自豪感。他们对鲜明的色彩、线 条、音乐、节奏、律动有浓厚兴趣，能用动作表达其感受，伴有情感性、愉悦性体验，这阶 段幼是幼儿音乐感受力和听觉能力发展的关键期。能顺口唱歌1-10，感知5 以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。
3、语言发展 3-4 岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具 体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。 语言进入飞速发展期。能明言成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。 基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。词汇量迅速增大，达到1500 多 个。喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。
4、社会性发展 有明显的独立行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。依恋成人，喜 欢与亲近的成人有身体接触，如抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。尚不能很好控制 自己的情绪，常会为小事大哭小闹。开始能够接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能 遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。
5、艺术表现 具有了艺术表现的愿望。喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。喜欢敲打物品， 发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。喜欢鲜艳的色彩，逐 渐从涂鸦期进入象征期，在绘画中会边画边讲，并常会对自已感兴趣的事物特征做过于夸大 的表现。
6、情绪：3-4 岁幼儿行为具有强烈的情绪性，受外界事物和自己情绪所支配， 自制力差，易冲动，自我中心化强，但对成人及熟悉的人仍有依恋情感，他们具有初步的规则意识和行为规范，喜欢用语言、动作与人交往，会出现一些交往障碍或行为问题，逐渐习 惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示同情和关心，开始有初步的自我评价。
4~5 岁年龄特点 ：
1、有意性行为开始发展 4——5 岁儿童在集体中行为的有意性增加了，他们能接受成人的指令，完成 一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放 桌椅等。表明 此时幼儿已出现了最初的责任感。
2、学习控制自己的情绪 快乐4 岁儿童的情绪较之3 岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐 渐下降，开始学着控制自己的情绪
3、规则意识萌芽，是非观念较模糊 在集体生活中，4 岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排 队洗手、依次玩玩具等。
4、在活动中学会交往 喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐， 还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
5、动作发展更加完善，体力明显增强 精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。
6、活泼好动、积极动用感官 随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、 动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听 听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
7、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如 教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。
8、对事物的理解能力逐渐增强 对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情； 在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。
9、能独立表述生活中的各种事物 已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。
10、游戏中表征水平提高 4 岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。
11、具有丰富、生动的想象力 4 至5 岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常 常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会 说：“没关系，我会飞。”
12、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造 喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8 种颜色，喜欢涂涂画 画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还 会捏出人像或动物的形象。
5~6 岁幼儿年龄特点
1、自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性。
2、自理能力和劳动能力明显提高。在 幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事，这样他们会很 高兴，同时各方面生活能力也会得到更大的提高，这也是他们责任感的一种表现。
3、合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成。 这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不睬你了”、“谁叫谁不要睬你了”类 似的矛盾。在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会 越来越地出现，这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。
4、动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。
5、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概 括分类。
6、能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。 5—6 岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻， 而且能生动、有表情地描述事物，语言地灵活性增加，能够反应比较快地与人对答，同时他 们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣， 能够比较长的时间专心地看书。
7、创造欲望比较强烈，表现与表达方式更加多样化。 由于小肌肉运动技能的发展，儿童的双手更灵巧，操作物体的能力大大加强， 他们越来越喜欢那些能满足想像和创造欲望的多变性玩具，他们能长时间地专注地探索物体 的多种操作可能。
举例：1. 为什小班要有很多的娃娃家（情绪、社会发展特点）
2. 益智区、美劳区游戏设置依据
不同学者的儿童观：(分组读)
皮亚杰认为，儿童的学习（或思维的发展）是儿童在与外界环境相互作用的过程中，其认知结构（图式）不断发展变化的过程。儿童出生时只有本能的无条件反射（先天图式），逐渐发展到2岁前的感知运动图式（通过感觉和运动进行思维），再进一步发展为7岁前的前运算图式（通过表象和符号进行思维），接着发展为小学中低年级的具体运算图式（初步产生抽象逻辑思维，但仍需要具体实物的辅助），到了青春期后，逐渐发展为成人的思维方式（完全通过语言符号进行思维，而不需要实物的支持）。这种认知结构的不断发展正是儿童学习的基础。而在儿童认知结构的发展过程中，儿童自身的操作活动起着重要作用，正是这些操作活动帮助儿童获得了数学逻辑经验，了解了事物的本质规律。换言之，儿童自身的操作活动体现出了儿童早期学习的本质特点。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
维果茨基的智力社会起源理论弥补了皮亚杰认知发展理论的缺陷。维果茨基对人与人之间的社会交往对儿童智力发展的影响给予的高度重视，在某种程度上揭示了人类智力发展的一个根本因素—交往，让人们更加重视成人对儿童的指导和同伴间的帮助对儿童智力发展的价值。
蒙台梭利把儿童看作是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进儿童生理和心理的发展。所以，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。
举例：是否可以解释幼儿在游戏游戏过程中的一些表现（行为、表征表现）
自主游戏：（此部分理论摘自《学前教育学》，苏州大学出版社出版、虞永平主编）
关于这一部分的理论在这一本书的最后一个章节，前面还有十个章节，这又给我们什么样的提示呢？为什么我们了解那么多的教育理论以后再谈游戏?（综合性、复杂性）
关于自主游戏，有很多版本的解释但是目前没有一个非常确切的定义，结合组长和我们说的，以及各个版本的概括，我们对这一名词的解释依旧要回到这四个字的字面，“自主”加“游戏”的结合体。要弄明白这简单的四个字其实要有一定的理论基础(刚刚已经看过)，否则我们的自主就是伪自主，游戏也是伪游戏。 人类游戏的产生有两个基本前提：一是人类的出现，这使游戏出现了实在的主体，二是人与自然间相互关系的发展，这为游戏活动提供了现实的内容。结合以上理论我们发现幼儿的游戏是幼儿身心发展的需要，也是其产物。
作为教师我们知道游戏强大的教育功能，如何发挥好这一功能我们首先要了解幼儿的学习方式：
幼儿期的学习与中小学生的学习有着明显的差异，从学习的形式角度，进入小学以后，主要是课堂教学的形式。而对幼儿来说，游戏一直被看作学前期儿童的最重要活动形式（前苏联儿童心理学界将游戏称为学前儿童的主导活动，我国著名儿童心理学家朱智贤先生称为主要活动，我国学前教育家卢乐山先生则称为基本活动）。换言之，幼儿主要是在游戏的过程中学习。
而从具体的学习方式的角度，概括说来，最适合幼儿的学习方式主要有三种：观察比较、操作体验及同伴合作。
１．观察比较
观察是运用感觉器官直接去接触客观世界；比较是在观察的基础上，分析两个或两个以上事物的异同。观察比较是最适合幼儿的一种学习方式。
从幼儿心理年龄特点看，幼儿主要是通过感知，依靠表象来认识世界的。感知和表象既有区别又有联系。区别在于，感知是幼儿依靠感觉器官来获得的直接经验；表象是客观事物留在头脑中的形象。而联系在于，感知是表象产生的前提，只有在感知基础上才能形成表象。我国著名学前心理学家陈帼眉先生一直强调感知在幼儿学习中的作用，指出，幼儿是借助于形状颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识在感知的基础上，比较对幼儿辨别差异，加深印象有着非常重要的作用。这是因为“没有比较就没有鉴别”，这是学习的一个普遍规律。而对幼儿来说，比较更有其重要价值，这是由幼儿期条件反射易泛化的特点所致，幼儿只有在对相似的事物进行细心的观察，并找出其异同的基础上，才能更准确地掌握不同事物的特点。（益智区的找不同等等）
2． 操作体验
操作是儿童摆弄物体，并进行探究的过程；在操作探究的基础上，儿童会产生对事物的本质理解及相应的情感上的反映，而其中的情感上的反应就是体验。在《儿童社会性发展指南》中，有被称为中国谚语的一段话：“我听见，我忘了。我看见，我记住了。我做，我理解了。”这句话实际上强调的就是自己亲身的操作探究对其学习的价值。好奇、好动、好问是幼儿期典型的年龄特点，而操作体验的方式最适合幼儿心理的这一特点，这种方式不仅满足了幼儿的心理需求，更重要的是有助于他们获得真正的理解基础上的记忆。
不论是行为主义心理学还是认知心理学都非常重视儿童的操作活动在其学习过程中的价值。桑代克的“尝试—错误”理论强调的就是儿童自发的探究，并从中获得经验的过程。而在探究过程中，儿童会亲身经历学习的整个过程，并经历挫折与失败，成功与喜悦等感受，这比他们通过听别人讲授获得的对事物的理解更深刻，同时也能够有更快乐的体验。综上可以发现，操作体验对幼儿学习具有非常重要的价值。
3． 同伴合作
同伴合作是指儿童与同龄伙伴之间的相互交往，但这个交往强调的是儿童间的积极相互作用，即共同做事，相互交流，讨论，而形成对事物的正确认识。这就是同伴合作。
除了采用观察比较和操作体验的方法之外，在幼儿学习活动中，应该充分重视同伴合作的价值，充分利用小组学习的方式，促进幼儿思维的发展。重视同伴间的合作学习也是当今世界教育的发展趋势。这是由于在儿童与他人的交往过程中会产生认知冲突（意见不一致），认知冲突又必然会引发争论，而争论则会使孩子对问题的认识越来越清晰、准确。因此，充分利用合作学习的方式可以使孩子的学习达到更好的效果。
无论游戏的定义怎么界定，他离不开幼儿、环境、材料。教师作为幼儿游戏的支持者，怎们支持呢？一般是从心理环境与物质环境入手。而这些都要从了解幼儿开始，这也是我们的重要依据。下面分享一个小案例：
作为街道园，我们幼儿园的区域游戏起点始于各种模仿，于是便有了下面的情景。
“快来看，这是我到XX幼儿园拍来的照片，你看你见过这种装饰材料吗？没见过吧，这种材料做出来的东西就是洋气，现在看我们幼儿园真土，真巧！我有个同学就在这个幼儿园，我问他这东西在哪买的，他告诉我了，我记下来了，待会告诉你！还有你看人家做的这个真漂亮，我都不知道是怎么做的，人家走廊里挂的你看看，真好看，还有你看看这个真洋气，还有……，还有……，哎！城里就是城里，农村就是农村，没法比，我们真的好土。”（一位教师用急切的语气说，却又用无奈的眼神看着我）
“看看我们班的这个做的怎么样，这是我在XX幼儿园看到的，我把它拍了下来，然后再照着做的，好看吧，有没有立刻洋气的感觉！”（其实是把原来的几朵普通的花换成另一种手法、另一种材料做了一下）
面对老师这样的言论与行为，我的脑子闪出这样一个问题：我该怎么回答？，他们想得到我怎样的回答？也许在她们看来我的看法并不重要，她们变“洋气”了这个事实更重要。这些老师是信心满满的做了一件不自信的事情。他们对自己的“劳动成果”绝对有信心，他们的信心来源自于自己的“高仿”产品，相似程度越高，他们就越自信，他们觉得“洋气是评价环境是否适宜的标准？面对这些情景，我都没有直接给出反映。我静心想一想，如果是我信心十足、费时又费力的做了一件事，领导还指手画脚的说我一顿，我会欣然接受吗？无论他说的方式是委婉还是直接我都会觉得苍白，除非事实证明我的做法确实有不妥之处。鉴于这一点，我便有了下面的做法：
我利用几天的时间在同事们的照相机上搜集了很多“洋气”的环境照片，我也开始模仿，我把某一个班级里的区域环境大变样，把原来用卡纸简单拼成的花换成了用手柔纸、无纺布混合制作的花，把原来的“小鸡之家”的小鸡换成了非常逼真的喜洋洋……，其中为了“高仿”那个喜洋洋的立体头，可让我伤透脑筋，最后终于换完了，于是我借用这个班对全园教师进行区域游戏开放。幼儿园里的老师们都知道我在这个班级忙活了好几天了，都很期待。开放那天，观摩老师来到这个班级，对我的“杰作”异口同声的说了一句：“变漂亮了”然后就没有下文了。接着就有不一样的评价了，她们边观摩边悄悄的议论着：“美味小吃部的菜单后面应该留几页空白让孩子画”“超市的惊爆价牌子中间应该做成活动的，我在人家幼儿园看过”，“美工坊缺了一些原材料”……。活动研讨时，观摩老师对我的开放环节各抒己见，很少人提及我的那个立体喜洋洋头对游戏的帮助，更没有人提及不同的花朵对孩子游戏的影响。
研讨快要结束时，大家也都讲的差不多了，但是任然没有人大力的“表扬”我的各种“高仿品”，这是我很欣慰的。随机我提出三个问题让大家思考：1. 我的这次开放在原来班级基础上都做了那些改动？2.这些改动对孩子的游戏帮助大吗？为什么？3.你们今天对这次开放提出来的整改意见源于什么？老师们各抒己见，我想说的几乎被他们说完了，我想此时无需我多言。
不同的方式制作的展牌，对孩子会有什么影响？
价目表的区别，哪种更加适宜？
对于整个案例，还有很多可以评价的点，我们在组织幼儿游戏中还会遇到很多的困惑，此时我们可以从各种基础理论帮我们解释。讲座的前半段提到的各种规律可以解释很多现象，关键我们是否能在遇到困难时静下心来研读。这些教育理论已经有几十年或几百年的历史，可人们依旧在用，为什么？
在分享一个案例，有一次我和几位小学老师同去听讲座，回来我们同坐一辆车，他们在车议论纷纷，有的说：“现在的教授真好赚钱，一个讲座能将好几年，PPT都是一摸一样，连举得例子都一样，我都听了好几回了。”当时我听了这位老师的话以后，心里想，教育规律难道还能千变万化？为什么你听了讲座这门多还是那样。
今天我所有的讲座内容的理论部分全部摘自理论书籍，我只是再次梳理没有自创，这些都是大家以前听过、读过的，是否学过、做过每个人就不一样了。
结语：我学了，我记住了。我做，我理解了，我边学边做，我有收获了。

9