江南地区的开发.doc

江南地区的开发
一、教学目标
（一）知识与能力
学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。
学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。
通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。
（二）过程与方法
1．学生分组研读“江南地区的开发” 图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。
2．组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。
3．通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。
（三）情感态度与价值观
学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。
引导学生关注本地区在历史上的发展情况。
（四）教学的重点、难点及处理
本课的主题是“江南地区的开发”。
本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。
从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。
采用小组先研读“江南地区的开发” 图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。
二、教学方法
问题解决、自学讨论法
（一课前导学
了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？
（二）教学渗透点
1．学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。
2．组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。
三、教学资源
《中国历史地图册》七年级（上）
教 学 过 程
学 生 活 动
　　引入新课
　　师生互致问候。
　　“开发”是一个在我们日常交流中比较常用的词语。今天老师要看看同学们的大脑中储存了多少个带“开发 的词语或短语？
　　学生说出自己知道的含有“开发” 的词语或短语。
　　大家说了这么多含“开发” 的词语和短语，可什么是“开发” 呢？
　　“开发” 就是发掘、挖掘、利用各种资源、条件，有目的地进行发展的行动。因此开发的重点在发展，开发意味着发展。今天我们来学习了解1500年前我国历史上的一次大的开发行动——“江南地区的开发”。
　　板书：第19课 江南地区的开发
　　引导学生思考并解释“开发” 一词的含义。
　　南地区的开发
　　1．历史上这次江南地区的开发情况如何？请同学们打开地图册的第24页。以4人小组为单位一起研读“江南地区的开发” 图，解决两个问题：
　　1）江南地区的地理范围。
　　（2）本次开发取得了哪些成果？
　　学生分小组阅读“江南地区的开发” 图，共同解决相关的问题，或发现疑问。
　　2．小组之间交流研读成果。
　　关于江南地区的地理范围，注意指导学生通过图例来分析本课所指的江南地区的地理范围。
　　关于江南地区的开发成果，在指导学生看图例分析的基础上，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。
　　归纳并板书

             (1)
　　组织学生充分交流。
　　让学生在反复读图的基础上，通过交流准确把握江南地区的概念。
　　让学生在图上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。然后教师引导学生阅读教材，进一步了解江南地区开发的情况，并归纳。
　　3．引用史料，对比感受江南地区开发前后的巨大变化。
　　本次开发成效显著吗？历史上有什么样的记载？
　　引导学生阅读“导入框” 中司马迁关于江南地区落后状况的描述，及教材所引《宋书》中关于江南地区开发后的状况描述。
　　请同学们继续读图，看看我们的家乡是否经历过本次开发？
　　本次开发发生在历史上的什么时期呢？转入下一个问题的讨论。
　　学生阅读教材中相关的历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。
　　指导学生进一步熟悉根据方位读图的方法。学生发表观点时，教师要关注他们观点形成的依据。
　　分析讨论江南地区开发的原因
　　1．了解江南地区开发的时间。
　　指导学生掌握必要的时间概念，便于从宏观上把握历史。
　　学生明确本次开发的时间：三国时期开始。
　　2．讨论：“为什么在魏晋南北朝时期江南地区能够得到开发”？
　　江南地区的自然条件优越是客观存在的，可是为什么不早不晚却在魏晋南北朝时期发展起来？
　　这个问题的提出，一是指导学生掌握江南地区开发的原因，二是激发学生探究学习的欲望。为本课其他知识的学习做进一步的铺垫。
师生讨论、归纳整理并板书：

　　江南自然条件好，人民勤劳
　　江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定
　　　　　　　　（2）
　　引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：
　　江南地区的发展是因为三国以后北方汉族人为了躲避战乱，大量南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上江南地区自然条件优越，所以江南地区的经济迅速发展起来。发展的关键是劳动力的增加、先进的生产技术。
　　学习“西晋的兴亡和内迁的各族”、淝水之战等内容，了解北方战乱的情况，深刻理解北方人口大量南迁的原因。
　　江南地区在魏晋南北朝发展的原因，主要是北方人口的大量南迁，带来了大量的劳动力以及中原先进的生产技术。据史书记载，这次南迁人口近百万，占当时在籍人口的1/6。俗话说：故土难离。可是为什么这么多的人离开自己熟悉的家园，到并不富裕的江南地区去了。
　　密切关注学生的回答，抓住学生回答的问题，设计连环问，将学生的兴趣引入学习了解第一目、第二目。
　　学生自由发表观点。学生此时可能只会回答到北方战乱，教师要根据学生的回答及时地抛出如：北方有战乱，难道南方就没有吗？等问题，引导学生自主学习。应用“问题解决” 的教学方法，引导学生积极阅读教材中“西晋的兴亡和内迁的少数民族” 以及淝水之战等内容，然后解决问题，锻炼学生的历史思维能力。
　　1．阅读课文的第一目、第二目，形成对三国到南北朝这段历史的整体印象。
　　对政权的具体更替情况不要求学生掌握，但应了解魏晋南北朝时期政权更迭频繁这一历史特征。
　　阅读教材，形成对这段历史的总体印象——北方战乱、政权更替频繁，南北分裂。
　　2．提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。
　　问题的提出是考查学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性；另一方面考查学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。
　　板书：北方战乱
　　　　（3）
　　课堂气氛活跃、轻松。
　　讨论后，充分说明自己的“观点。
　　在学生的交流中，师生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。
　　3．学生讲述“淝水之战”，了解淝水之战对江南地区开发的影响。
　　用“大量的人口迁移到江南，江南就没有战争吗？” 的问题过渡到“淝水之战” 一目的学习。

　　关于淝水之战，有三个层次的要求：
　　（1）淝水之战的大致经过；
　　教师用简洁生动的语言讲述淝水之战的经过。
　　（2）淝水之战对江南经济发展的影响；
　　（3）淝水之战留给人们的教训和启示。
　　教师可以视学生能力、教学时间等因素，在课堂上灵活安排此讨论。
　　学生思考、交流。
　　淝水之战消除了前秦对江南地区的战争威胁，使江南的社会环境更加安定。为经济的
发展创造了条件。
　　引导学生从淝水之战的目的、战争的过程及结果等方面思考。
　　4．归纳总结。
　　从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。
　　北方的长期战乱，迫使大量的北方人南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤劳江南地区的经济得到了迅速发展。
　　板书：

　　讨论
　　1．历史上这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？
　　2．魏晋南北朝时期江南地区的开发对之后中国经济的发展有哪些影响？
　　3．通过本课的学习，你认为我们现今的开发活动可以从中获得哪些启示和借鉴？
　　从地名、姓名、传说中收集。
　　学生自由发言，学生从南方、全国整体经济格局的变化等方面考虑。学生想到即可，
不做过多、过深要求。
　　师生从环境、技术、人力等方面进行探讨，概括总结。
教学反思：本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史事件多，因此教师在设计教学的时候侧重创设情境，引导学生主动参与教学
1、以活动贯穿课堂，引起学生主动参与课堂，探究问题的兴趣。
本课根据课文特点，布置学生根据之前所搜集了解的和课文有关的小故事进行讲述分享，增加感性认识。因为学生对三国时期及之后的这段历史较感兴趣，而且不少同学还通过电视等途径了解过，所以提前布置这项作业让学生做好预习工作，不会很难，但为了使工作更顺利地开展，课堂上的讲故事还要和发展性评价体系挂钩，对于积极参与活动的同学应该给予适当的肯定和鼓励。另外本课还设计了“我主淝水”的活动，学生模拟亲自统帅前秦军队，认真考虑怎样去努力打赢这场仗以更好地理解决定战争胜负的关键因素。由于是“亲临战场”，而且要“改写历史”，任务艰巨，能引起学生（特别是好动的男同学）的极大兴趣，所以该情景的创设不但能制造良好的氛围，还能很好地解决问题。而课堂中的小组讨论则有利于学生之间的交流分享，可以培养学生的团结合作精神。
2、运用史料教学，提高分析问题的能力。
本堂课引用了《史记》和《宋书》中的两则材料，以此为出发点，引导学生在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使学生在历史的情景中感受历史，有助于学生对历史的理解，培养他们“论从史出”的思维习惯。
3、注意历史与现实的结合。
历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近学生生活。本课的教学核心内容是江南经济的发展，教师利用学生身处南方的现实从自身的生活出发关注当今学生的生活状况，使学生对历史的理解更透彻明晰。在课堂教学的最后，教师引导学生通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，并建议学生课后查阅资料了解魏晋南北朝时期人口南迁与“八姓入闽”的关系，这些问题都是课文内容的延伸，从而让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务。

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