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《博雅汉语——起步篇》
《博雅汉语—- —起步篇》是由北京大学出版社出版、李晓琪主 编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语教材－基础教程 系列的初级教材。 该教材分为 I、II 两册（以下简称篇 I、II）。
1.教材基本情况
1。1 适用对象
1。1。1 初级阶段的教学对象 对汉语无感性认识的学生.
1。1.2 使用对象 篇 I 适合零起点的学生使用; 篇 II 适合已经掌握 500 左 右生词的学生使用.
1.2 教学目标
1。2。1 初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、写能力。 完成这一阶段的教学以后, 学生能够认读普通话的全部 声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》中甲、乙两级 字、词量、语法项。
1。2.2 培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉语水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语；语言点包含大纲中的 所有甲级语言项目,并涉及部分乙级语言项目。 学生学完本书 后基本可以达到HSK 三级标准。
2.编写理论
2.1 采用以结构为纲,寓结构、功能于情景之中的编写原则 《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全 部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲中规定的全部甲级、 乙级字、词编写全部课文内容。 教材中的很多对话都是考虑到 本科所要设计到的语法项目而设计编排的. 例如：第七课中的借自行车和约会看电影, 都是为了配合时间状语和地点状语 的出现而设计的。
2。2 教材的内容选取 突出实用性，力求场景的真实自然。 《起步》篇 I 主要围绕 这学生的学习和生活进行, 选取了包括校园及其他与学生的 日常生活密切相关的场景, 以帮助学习者尽快适应日常生活 和学习的需要；《起步》篇 II 离开课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富有人文性和趣味性的小文章。
2.3 教材的编排设计 前言－编写说明－人物介绍－略语表－正文－课文英文译文－ 全书词汇总表. 这样的编排设计非常合理：
2.3。1 开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指 导作用。
2.3。2 人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些人物的背景。 这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫清了障碍。
2。3。3 略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的词性， 不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的情 况。
2.3。4 将英文课文的翻译放到教材的最后，这是这套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以很好的降低学生对媒介语的依赖心理,从开始培养学生看汉字、说中文的习惯.
2。3。5 教材在总词汇表中明确了所学字词在 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处,使学生能迅速找到相应 的课文,例句。 词汇总表中增加了日、韩语的语义翻译，方便了 学习者的使用。
3.教材分析
3。1 每课的组织形式 课文题目－中文课文－拼音课文－生词表－专有名词－课文 注释－本课出现的语言点－练习。 教材以五课为一个单元，第五 课为单元总结复习课，对前四课出现的语言点进行复习和总结,不再出现新的语言点.
3.2 生词
3。2。1 词语注释 放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号－生词－ 词性－拼音－英文注释。
3.2.2 整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加 笔者经过详细分析统计（图标略），《汉语水平词汇与汉字 等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好. 注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为: 外部输入→瞬间记忆→短时记忆→长时记忆 艾宾豪斯的记忆曲线表明： 人的遗忘出现在学习后一个 小时， 重新学习要比第一次学习容易。 要加强语言学习的记 忆,最好的办法就是不断的重复。 特别是汉字的教学,对于大 多数来自非汉语系统的国家的学生。 重现率成为评价一个教 材编写的成功与否的一个主要指标.《博雅汉语—— -起步篇》 充分认识并体现这一点.以生词为例:初级学生初次接触汉 字，最头疼也最难记住的就是汉字，为了帮助学生克服认字的困难,教材不仅做到了横向和纵向的重复. 所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学过的生 词。 例如第六课中出现了时间和数字的表达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法,在后面的七、八课中，和时间的读法,又安排设计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱的读法;在以后家庭人数、气温、星期的课文中。 时间的表达 又不断地出现，加深了学生的印象.所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中出现以外,还在语言点释例、课后练习中出现.
3。3 课文
3.3.1 编排方式 整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺序为线索， 另一方面 又按照时间和空间的转换来组织材料。 以篇 I 为例：1-5 课的 编写顺序： 入学→上课→在宿舍→在图书馆→和邻校学生交 流. 通过这几课的学习，学生可以系统地学会:打招呼、介绍和 地点状语。 篇 II 在篇 I 的基础上离开校园生活，走进真实的社会生活。 从内容上开始超越日常生活，走向哲理性或人文性。 表现在:课文内容中出现了很多实用性的应用文体例，如:日记、寻 物启事、通知、广告、菜谱等。 从 46 课开始，改变了以前的对话 体体例,并且这些文章有一些是从《读者》这样的杂志中选取 改写的，有些是根据一些有名的故事和笑话改编而来. 这样既 扩大了学生的视野，也为学生进入加速阶段做准备。
3。3。2 趣味性例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变 得活泼有趣；又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆丝的做法，使学生同时了解了中国文化。 用这样的方法把课本中的 知识用到自己的实际生活中,让学生学得很起劲。
3。3。3 互动性课后练习中加入了一些自由表达的练习， 把单纯的以语 法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。笑话、中国菜都是很 好的例子。
3.4 注释 全书注释分为两类：一类用阴影标出,题为“注释”，主要 是对课文中的一些习惯用语的解释；另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语言点。 课文的语言点列举方式采用公式 方式,下面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。 最后 用中文举例句。
3。5 练习 每课练习量平均分配,题目涵盖语音、词语填空、词语辨 析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空和阅 读理解。 最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。 篇 II 为八道大题,31-45 课为汉字练习、选词填空、句式转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语回答 问题和阅读理解。 从 46—55 课取消了汉字认读练习，增加了听 录音回答问题和根据课文内容填空, 这样做一是为了提高学 生听读后即能把握课文内容的能力， 另一方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节,如介词、连词、副词、补 语或动词组配。 这些也是汉语学习中的难点所在，通过这样的 反复刺激可以帮助学生加快对这些语言形式的习得过程。 4.是否可以……
4.1 附带的词汇表中，说明部分加媒介语更好;另外，除了 词汇表中特别注释的那些词汇外， 还存在一种没有任何符号 的词汇，但是书中没有指出这部分词汇属于那个部分。 4。2 能否增加复练课本, 用来强化训练当天所学的内容？ 【斯坦福暑期班】 4.3 加入课后练习的参考答案更好,这样可以方便自学学 生,特别对于短期学生，他们可能不能在有限的时间内学完所 有的课文，有些学生可能回国后还要自习，课后练习的答案对 这部分学生会起到更有效的帮助作用. 5.评估 《博雅汉语-- —起步篇》用有限的词语来编写课文，而且 充分利用了语言教学理论和学习理论。 教材的课文长短适中、 语言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科学、注释通俗精炼、 版面设计活泼，寓教于乐，达到了教学目的.