巧借“心”东风-“后妈”也无忧-“后妈”也无忧.doc

运用心理效应优化继任班主任工作的实践研究
目 录

一、课题的缘起
（一）情境回放
（二）调查分析
二、课题研究现状
三、课题研究设计
（一）相关概念界定
（二）研究目标
（三）研究内容
（四）研究方法
四、课题研究的实践与探索
（一）过渡初期——收服生“心”
1、运用首因效应，打好“头炮”
（1）利用第一次家访，全面了解学生
（2）利用第一次见面，奠定良好的师生关系基础
（3）努力上好第一节课，让学生亲其师信其道
（4）处理好第一次意外事件，初步树立教师威信
2、运用飞镖效应，防止情绪逆反
（1）不要急于树立自己的威信
（2）不要对干部队伍进行大换班
（3）不要忽视“中间层次”学生的存在
（二）过渡中期——别具匠“心”
1、运用登门槛效应，层层深入
（1）从学情出发，细分小要求
（2）要求的提出，要循序渐进
（3）班规的制定，要全体参与
2、运用超限效应，把握教育的“度”
（三）过渡后期——鼓舞师“心”
1、利用晕轮效应，防止以偏概全
（1）用信心奠定基础
（2）用恒心打持久战
五、课题研究成效
（一）总结出一般模式，保证班级稳定发展
（二）优化班主任队伍，促进学校和谐发展
六、思考与问题
（一）如何适时恰当灵活地运用各种心理效应
（二）能否运用心理效应获得家长更多的信任

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巧借“心”东风 “后妈”也无忧
——运用心理效应优化继任班主任工作的实践研究

【内容摘要】中途更换班主任，已经成为了学生、家长、学校多方关注的焦点问题。对于继任班主任来说，如何使班级管理工作有条不紊地进行是摆在他们面前最棘手的难题。而随着心理效应在教育界备受关注，心理效应在育人导学中的价值日益体现，能否在继任班主任工作中，避免各种心理效应偏差所导致的一系列问题，充分发挥心理效应的积极作用，是十分具有研究意义和价值的。因此，本课题就是以此为出发点，进行了一系列的探索与研究，分别从继任班主任工作的过渡初期、过渡中期、过渡后期三个阶段入手，寻找到了每个阶段影响继任班主任工作的最主要的心理效应，从而在实际工作中加以合理运用，总结出具体的方式方法，并归纳出一套有效的能够为继任班主任实际工作所借鉴的一般模式，最终达到优化继任班主任工作的目的。

【关键词】心理效应 继任班主任 过渡期 优化

一、课题的缘起
（一）情境回放
【情境一】
新学期一开学，二年级的四个班级中，有两个班由于原班主任身体的原因以及请哺乳假，更换了班主任。同时，学校其他班主任中，也有两位已经怀孕，准备生产，她们所教的班级也即将面临更换班主任。
【情境二】
考虑到新老交替所带来的诸多不便，假期里，很多继任班主任常常会提前进行家访。可是在实际家访中，当老师们亲切面对孩子时，有些孩子的态度却是爱理不理，有的还甚至会冒出一句话：“某老师（原来的班主任）怎么不来？”眼睛一个劲地往外瞧，全然不顾“继任者”的热情。
【情境三】
“我的孩子在两年级以前一直是同一位班主任，孩子也很喜欢这位负责的班主任。这学期开学，孩子报到回来对我说，他们的班主任已经换了，是一位刚从大学毕业的女老师。我听了后，就很着急。我总以为原来的班主任会将孩子带到毕业，怎么说换就换掉了？现在孩子年级还小，适应能力也较差，如果新来的老师教育方式有所改变，孩子不能很快适应的话，对孩子成绩肯定会有影响。”这是一位母亲在得知自己孩子更换班主任后的肺腑之言。
【情境四】
在新学年开始之际，许多老师都很担心会中途去接任别人的班级，因为学生和家长往往都会有先入为主的心理，他们对继任班主任会更加挑剔，这样就会给老师的工作带来很多不便，无形中加大了他们的心理压力。
从以上四个情境中，我们不难看出，中途更换班主任，在学校教育教学工作中是十分常见的。中途接班对教师来说是一种挑战，意味着教师要重新了解这个班，而这个班的学生以及他们的家长也要重新接纳新的班主任。这需要一个过程的磨合，在此期间，如何能让自己尽快融入班集体？如何能尽早赢得学生们的理解与信赖？如何让家长们放心把孩子交给自己？……诸如此类的问题都是值得我们关注的。
（二）调查分析
1、教师对中途接班的看法
我们对我校以及周边学校的30位班主任进行了调查，其中65％的教师表示不愿意中途接班，认为中途接班会给他们的工作带来很多困难，其中最让他们感到困惑的就是怎样缩短相互间的适应期，让学生和家长尽快接受自己。
2、家长对中途更换班主任的看法
我们就“你是否愿意自己的孩子中途更换班主任？”、“孩子换了班主任后，你最担心什么？”、“你是否会积极主动地和新班主任沟通？”这三个问题，对一到六年级的60位家长进行了调查访问。结果发现，大多数家长都不愿意自己的孩子中途更换班主任，虽然80％的家长在孩子换了班主任后都愿意主动地和老师加强沟通，但是家长们仍然担心自己的孩子在刚刚熟悉了一个班主任后又换了一个，或多或少会影响他们的学习。
3、学生对中途更换班主任的看法
调查问题：
（1）你觉得班主任对你的影响大吗？
A 有影响（65.6％） B 影响不大（34.4％） C 无所谓
（2）班主任换了以后，你适应吗？
A 很不适应（31.5％） B 有一点不适应（59.8％） C 没什么感觉（8.7％）
（3）你觉得换了班主任后，整个班级有变化吗？
A 有变化（64.8％） B没有变化（35.2％）
从以上的调查结果中，我们可以看出孩子对于班主任还是比较依赖的，中途更换班主任后，很多孩子都会受到一定的影响，如果处理不当甚至会影响到整个班级的良性发展。
综上所述，中途更换班主任，已经成为了学生、家长、学校多方关注的焦点问题。对于继任班主任来说，如何使学生愉快地接受自己，使班级管理工作有条不紊地进行是摆在他们面前最棘手的难题。而随着心理效应在教育界备受关注，心理效应在育人导学中的价值日益体现，能否在继任班主任工作中，避免各种心理效应偏差所导致的一系列问题，充分发挥心理效应的积极作用，是十分具有研究意义和价值的。
二、课题研究现状
众所周知，班主任工作是学校教育教学工作的核心，也是学校里最难、最烦的工作之一。但学校在工作安排中往往会因为各种原因，不得不中途更换某些班级的班主任。所以，继任班主任的工作更是难上加难。
目前，很多教育工作者也看到了这一问题，并结合自己的工作实际撰写了许多的心得体会，进行了一些相关研究。但是他们的研究大多关注的是继任班主任接班后在班级管理上的一些策略、方法，如《继任班主任工作浅谈》、《中途接班怎么办》、《继任班主任的经验》、《浅谈继任班主任的工作要点》等等，可是很少从心理学的角度去客观地分析学生、家长以及老师自身所发生的一系列变化。而实际上，班主任若能正确认识心理效应，并恰当运用，它们可以在班级管理中发挥积极的作用，克服接班过程中遇到的各种难题，有效缩短学生、家长、教师三者间的心理距离，缩短“过渡期”。
本课题即力求通过发挥心理效应的积极作用，来优化继任班主任工作，让“后妈”也能胜似“亲妈”。
三、课题研究设计
（一）相关概念界定
1、心理效应
心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，可以使班主任在班级管理中发挥积极的作用，获得事半功倍的效果。
2、继任班主任
由于某种原因，中途接任某一个班的班主任，即为继任班主任，俗称“后妈”。他们是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师；是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
3、过渡期
从继任班主任接班之时起到能够得心应手地处理班级各种事物，真正融入学生之中的这一时间段，我们称之为“过渡期”。
（二）研究目标
本课题研究，力求通过规避各种心理效应产生的消极影响，运用发挥其积极作用，来促进继任班主任工作的开展，从而有效缩短过渡期，把对学生的影响降至最低。
（三）研究内容
调查分析继任班主任工作现状，总结出在过渡期各个阶段中影响继任班主任工作的各种心理效应，避免其消极作用，发挥其积极作用，最终归纳出“利用心理效应，优化继任班主任工作”的一般模式。

（四）研究方法
本课题研究采用的方法主要是行动研究法，通过实践——总结——再实践——再总结，不断逼近研究目标，并辅之以调查、实验、文献研究、个案研究、经验总结等方法，使课题研究的手段尽可能多样化，以获取更为真实、丰富的信息和资料。
四、课题研究的实践与探索
心理效应是社会生活当中常见的心理现象和规律；它是指人的思想感情、思维方式等内心活动在社会上及人们心理中所引起的客观反映和效果，它具有积极与消极两方面的意义。继任班主任是指由于某种原因，中途接任某一个班的班主任。他们作为班主任的一种特殊群体，比普通班主任的工作更难展开。对于学生而言，他们有先入为主的心理，加之失去的才是最宝贵的，他们会对新班主任更加挑剔；对于继任班主任来说，面对的班级也非一张白纸，不管原班主任工作怎样，必将会留下印记。而不同的班主任又有不同的工作方式，这样学生自然会进行比较、鉴别。也就是说，当“新官”上任后，学生要适应新班主任，新班主任也要适应学生，两者之间的相互适应都需要一个过程，这个过程我们简称为“过渡期”。由于各种因素的影响，过渡期或长或短，但我们大致可以将它分为过渡初期、过渡中期、过渡后期三个阶段。我想我们只要把握好教育教学中的心理效应，并能够适时恰当地应用于过渡期的各个阶段，就会帮助我们更好地开展继任班主任工作，缩短过渡期，把对学生的影响降至最低。
（一）过渡初期——收服生“心”
1、运用首因效应，打好“头炮”
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应，它是指在短时间内以片面的资料为依据形成的印象。心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。这一最先的印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
【案例一】
某班主任接手一个新班级，学生小张本是一名优秀学生，担任学习委员，由于对原班主任的依恋，在第一天面对新班主任时表现出一种不信任新教师的态度，这也使得班主任心感不悦。于是在第二天就当着全班的面，撤了小张学习委员一职。尽管小张逐渐改变对班主任的看法，但是老师对小张依然没有好感。
◆ 案例分析：
实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。这位班主任就是在第一次和孩子们见面时就产生了首因效应的偏差，当他看到小张对自己不信任的眼神时，心理就不自觉地产生了不悦。由这种不好的第一印象形成的否定的心理定势，会使该教师在后继了解中多偏向于揭露小张令人厌恶的部分，会在很长一段时间内影响他对小张以后的评价。由此可见，班主任对学生的“第一印象”，会成为以后对待这个学生的主要依据，造成不应有的教育失误。
【案例二】
某班主任中途接手了一个全校公认的“问题”班。第一次见面时，老师刚开始讲话不久就有好几个学生随意插嘴，做小动作，注意力不集中的现象也较为普遍。这使得老师大为恼火，对学生大加批评，并且对他们提出了诸多要求。师生间的第一次交流便在紧张、严肃的气氛中结束了。
◆ 案例分析：
社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。第一印象鲜明牢固，教师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的作用。案例中的班主任，在与学生的第一次交流中，没有做好充分的准备，没有意识到教师形象、教态、语言等对学生情绪可能产生的影响，以为仅靠自己的大声呵斥以及教师的权威，就能轻易地镇住学生。而事实上，这样简单的“硬碰硬”的处理方式，反而会产生消极的影响，给学生留下一个恶劣的印象，为以后的工作带来很大的阻力。
以上案例说明，第一印象是非常重要的。因此，作为继任班主任，我们一定要事先把工作做细、做全，避免首因效应可能产生的偏差，充分发挥其积极作用，使双方产生美好的印象，为今后教育教学工作的顺利开展打下良好基础。
（1）利用第一次家访，全面了解学生
这里的家访是指开学前的摸底性家访。家访前，继任班主任必须“有备而去”，比如：事先和前任班主任进行班级资料交接、仔细阅读班级学生的相关情况、通过原班主任和任课老师了解学生各方面的情况，特别是对于一些特殊孩子的性格、特点要重点了解。家访时，也主要是通过多走、多看、多听，来进一步了解孩子的家庭情况，拉近和学生的距离，与家长建立良好关系。除了班主任，副班主任也可以一起前往家访。在家访中，借一直教孩子的副班主任之口来向家长孩子介绍新任班主任，会更有说服力，为继任班主任争取更多的信任。
2）利用第一次见面，奠定良好的师生关系基础
第一次与学生见面，学生主要是依靠性别、年龄、体态、姿势、谈吐、面部表情、衣着打扮等，来判断教师的内在素养和个性特征。因此，第一次与学生见面，教师首先要注重仪表风度，因为学生愿意同衣着干净整齐、落落大方的教师接触和交往。其次，教师还要注意言谈举止，因为言辞幽默、举止优雅，可以给学生留下和蔼可亲的印象。教师要利用与学生的第一次见面，努力把自己最佳的一面展示给学生，给学生留下教师愿与他们交朋友、愿为他们服务的印象，开创良好的师生关系氛围，为以后的师生关系打下良好的基础。
（3）努力上好第一节课，让学生亲其师信其道
第一节课要精心备课、关注教学细节，充分发挥自己的优势，让学生愿学、乐学。上好了第一节课，就充分发挥了首因效应产生的积极作用，能给学生留下教师认真、负责、能力很强的第一印象，可以在学生中产生一定的威信和可信度，让学生佩服、信服教师，为今后的教学工作打下良好的基础。
（4）处理好第一次意外事件，初步树立教师威信
教师在处理第一件意外事件时，要表现出高度的教育机智。特别是对意外的情况，要快速做出反应，及时采取恰当的措施，给学生留下沉着稳重、思维灵活、善于机智处事的印象，从而初步树立教师威信。
当然，首因效应的运用具有一定的时空限制。所以在具体的教育教学中，教师首先要善于把握时机，适时抓住并利用好“第一次”，其次教师还要善于对良好的第一印象进行有效管理和保持，使其积极的一面在学生中逐步形成“定势”，使学生佩服、信服，这样才能收到较好的教育教学效果。
2、运用飞镖效应，防止情绪逆反
【案例三】
一天，新班主任看到一帮学生放学后，一起到原班主任办公室去看她，大家聊得很开心。见此情景，该班主任觉得学生很丢她的面子，到现在还对原班主任念念不忘，认为学生不喜欢自己。于是就在第二天的午间谈话时间公开讲到：“你们喜欢她就叫她回来教你们……”一席话说得学生无言以对。
◆ 案例分析：
前苏联心理学家纳季拉什维利提出飞镖效应，即行为反应的结果与预期目标完全相反的现象，借喻情绪逆反的心理现象。学生对原班主任的依恋本是情理之中的事学生需要情感的释放腾出足够的心理空间接纳新班主任。但以上案例中的班主任急于想在学生心目中确立地位，没有容许学生的情感软着陆，考虑问题时犯了简单、片面化的错误，光把注意力死死盯在了所要达到的目标上，以为用强行控制的手段就能体现教师的极度权威，完全忽视了手段的择优选取，弄得手段和目标不配套，反而对目标的实现，产生了很强的干扰作用，以致学生形成情绪逆反的心理倾向，从而导致了飞镖效应的偏差。
所以，在过渡初期，我们要特别要做好以下几点：
（1）不要急于树立自己的威信
继任班主任尤其是年轻教师，往往急于树立自己的威信，认为“新官上任三把火”，只要“头三脚”踢开，就能显示出自己的能力，就能在学生中树立威信。因此，急于制定一些严格的管理制度，把学生禁锢在自己的威严之下，严加管理，以“罚”作为处理学生的有力武器，忽视了学生的生理和心理特征，或者为了显示自己的能力，对前任班主任的管理方法予以否定，重打鼓，另开张，用一种新的管理方式进行管理，使学生难以适从，从而产生逆反情绪。继任班主任应当认识到教育管理应该具有衔接性和延续性。学生作为教学活动的主体，教育的对象，他们会以自己的眼光和评判标准去衡量一位老师，去比较前后两个班主任，当继任班主任的管理方法不能适应学生时，他们会产生怀旧心理，这样更不利于班级工作的开展。因此，继任班主任不要急于树立自己的威信，应深入学生，了解学生，关心学生，制定符合学生成长规律的制度，通过“润物细无声”的教育方法，在无形中树立起自己的威信。
（2）不要对干部队伍进行大换班
继任班主任在接班初期，不要急于调整原来的干部队伍。因为班里的干部都是上任班主任精心挑选出来的，相对而言，他们在各自的岗位上为班级做出了一定的贡献。新班主任应当认真听取原班主任对学生的评价，详细了解学生干部在工作中的表现，再根据学生反映的情况，及时和每一位干部进行谈心，肯定其过去的成绩，从而使他们树立继续干好工作的信心，让他知道老师是信任和关心他们的，使他们在心理上不会产生过大的波动。而对个别表现一般或威信较低的干部，要指出其不足，及时予以帮助，从而使他们加倍努力地去工作、学习。否则，不仅班主任工作会有更多的阻力，也会使部分干部的自尊心受到挫伤，产生情绪逆反，严重的会在全班同学中引起大的波澜，不利于班级的稳定，不利于学生心理的健康发展。
（3）不要忽视“中间层次”学生的存在
继任班主任为了迅速打开工作的新局面，往往采取“抓两头，带中间”的办法，即一头抓先进学生的模范带头作用，一头抓后进生的转化工作，从而带动处于中间的一般学生，使全班同学共同进步。在上述做法下，中间的这一部分学生不少处于被遗忘状态，老师的谈心与他们无缘，班里组织的各类活动他们总处于可有可无的陪衬地位，由于体会不到老师的关心和班集体的温暖，他们与同学、老师的距离拉大了，甚至形成一种孤僻的性格，这样也会导致情绪逆反，有的甚至会做出一些“出格”的事情，以此引起老师的注意，给班主任工作带来新的麻烦。因此，继任班主任在“抓两头”的同时，更要关心和帮助处于“中间层次”的大部分同学，根据学生成长的规律，按照“面向全体，因材施教，分层达标”的原则，进行“培优、补差、拔中”，使全体学生在思想品德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等方面都得到健康发展。
（二）过渡中期——别具匠“心”
1、运用登门槛效应，层层深入
美国社会心理学家弗里德曼等人提出了“登门槛效应”，它是指个人接受了他人微不足道的要求后就有可能接受一个同类性质的更大要求的心理现象。对于中途接班而言，学生不可能马上适应新班主任的“新政”，继任班主任可以在班级管理中运用“登门槛效应”，将自己最终的教育目标进行分解，在学生达到细小目标，有所进步的基础上逐步提出更高的要求，积小成大，层层深入，事半功倍。
一个教师刚接班时，全班大多数孩子在课堂中有随便插嘴的习惯。如果马上严肃正式地提出不许随便插嘴的要求，可以说大多数学生都不易做到。于是他就提出问题：如果你是老师，当你讲课讲得很投入的时候，突然有一个孩子随便插了一句话，你会有什么感受？其他同学会受影响吗？经过一番讨论交流，孩子们都认识到随便插嘴不仅会影响自己，还会影响别人，是一种非常不礼貌的表现。随后，教师要求学生每堂课尽量少插嘴，哪怕一天少插一次也是一种进步。结果第二天插嘴的现象显著减少了。过了一周后，插嘴的人数由原来的大多数变为了极少数。此时，她就当众郑重宣布：从今日起，严禁在课堂上随意插嘴，违反者要记入《班级日记》，向全班同学和老师道歉。这样就很快杜绝了在课堂上随意插嘴的现象。
当然，班主任在运用这一效应时也需注意以下几点：
（1）从学情出发，细分小要求
对于学生来说，他们不一定认同老师的看法。提的要求不是老师认为是小的就是小的，而应该在深入了解学情的基础上，站在学生的立场上来综合考虑，否则不仅达不到预想的效果，反而会使学生产生情绪上的逆反，事与愿违。
（2）要求的提出，要循序渐进
继任班主任在抓住新接班级学生急于在新班主任面前表现的良好契机，开展攻心说服工作时应当采用因材施教，循序渐进的方法，特别要对学生的心理承受能力认真加以分析、考虑，不要急于求成，过快、过于频繁地向学生提出一系列要求，否则会欲速不达，事倍功半。
（3）班规的制定，要全体参与
让每位同学都成为“立法者”，让全体学生参与。先广泛向全班同学征集班级管理“金点子”，再让班委会整理，最后由班主任结合班级的实际情况，制定出可操作性、互制性、灵活性的班级一日常规。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。让全体同学知道班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，真正把班级管理的主动权交给了学生。
2、运用超限效应，把握教育的“度”
在心理学上，由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极为不耐烦的或反抗的心理现象，称为“超限效应”。“超限效应”在中途接班中经常容易出现，用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误、或对某种错误重复教育等，其结果是学生的神经细胞处于抑制状态，学生的不良习惯不但得不到改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增大。为避免这种超限效应在批评中的出现，我们教师应该切记，“学生犯了一次错，只能批评一次。”千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，应该换个角度进行批评。这样，学生也不会觉得同样的错误一再被“穷迫不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。

另外，对于学生的表扬也不能搞“廉价”，否则也将导致超限效应。有些班主任认为，多批评不好，多表扬就好了。其实不然，这里也有个限度的问题。例如：某班有个差生听惯了批评，他对批评根本不当回事。但是新学期换了个班主任。这个班主任一开始对这个差生的某些“闪光点”作了表扬，起初这个差生很受感动，但是过了一段时间，这个差生发现，老师对自己的表扬越来越多，而且有许多是有意拔高的。他认为这是老师在哄自己，名义上表扬，实际上是让自己注意这些方面，这分明是看不起自己，不信任自己。于是，他一听到表扬，就大为恼火。
可见，我们教师在任何方面都应注意“度”。如果“过度”就会产生“越限效应”，如果“不及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
（三）过渡后期——鼓舞师“心”
1、利用晕轮效应，防止以偏概全
【案例四】
某班主任接手了一个号称全年级的刺头班级，新班主任带了一个月，班级平安无事，学习风气大为改观，家长逐渐认同。一位家长在家校联系本上写到：“我的孩子终于找到了一个好班主任。”但是班级中还是出现了一些小问题，如学生作业交不齐，科学课学生纪律差，任课老师抱怨学生不守纪律等。对此，班主任觉得自己的班主任工作没有做好，心理压力大，没有在工作中体会到成就感。
◆ 案例分析：
晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华•桑戴克于20世纪20年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好像刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕），其实呢，圆环不过是月亮光的扩大化而已。据此，桑戴克为这一心理现象起了一个恰如其分的名称“晕轮效应”，也称作“光环作用”。正如日常所说的，“一百个好，有时还抵不上一个孬”。晕轮效应严重地影响着案例中的班主任，消极否定特质对班主任产生了更大的影响。究其原因主要有两方面：一是消极否定的印象令人难以改变，易被人们视为一个人所具有的可靠的真实特质；二是消极否定特质具有夸大作用，消极否定特质容易成为知觉对象，使人清晰地知觉。班主任的认知中对否定特质的倾心知觉使她难以体会班级的积极转变，这样一来就把自己的工作业绩掩盖了，而突出了消极否定特质，以致产生晕轮效应，找不到自我激励的心理支点。
为了避免继任班主任工作中出现类似晕轮效应，我们认为“信心、恒心”对于继任班主任来说缺一不可。
（1）用信心奠定基础
其实，任何一个班在各任课老师以及学校领导的头脑中都会留有一定的印象，这对于继任者来说本身就是一种无形的压力，总会担心自己做不好，实际上这就是不自信的心理在作怪，不相信自己能得到学生、家长、领导的认可，不相信自己能使班级更上一层楼，不相信自己具备良好的工作能力。如果我们能事先做好充分扎实的准备工作，及时调整好自己的心态，多给自己加油，每天多告诉自己几遍“我会把班级带好的”。有了这样的信心，相信我们的继任班主任工作会开展得更顺利！
（2）用恒心打持久战
班级管理是一个长期的过程，不可能一蹴而就。为此我们一定要有打持久战的准备，不能只着眼于短期效果，不能忽视微小的点滴进步，不能随着时间的推移慢慢丧失信心，要用恒心激烈自己，珍视自己工作中取得的成绩，努力获得成功的体验。

五、课题研究成效
经过一年的实践，我们在对继任班主任工作的探索与研究中，积累了一些宝贵的经验，并取得了一定的成效。
（一）总结出一般模式，保证班级稳定发展
继任班主任工作千头万绪，影响继任班主任工作的心理效应也有很多。但经过一年的实践与探索，我们发现首因效应、飞镖效应、登门槛效应、超限效应以及晕轮效应这五种心理效应对于继任班主任的过渡工作影响最大，合理运用这些效应的积极作用，能收到良好的效果。同时，我们也有针对性地开展了一系列的实践，总结出了一些经验方法，摸索出了一套能够为继任班主任实际工作借鉴的一般模式，从而保证班级的稳定发展。

优化继任班主任工作

缩短过渡期

过渡后期
过渡初期
过渡中期

调整
心态
防止
以偏
概全

把握教育
的“度”
层层深入
班级管理
防止情绪逆反产生
重视各种“第一次”

晕轮效应
超限
效应
登门槛
效应
飞镖
效应
首因
效应

运用各种心理效应

（二）优化班主任队伍，促进学校和谐发展
教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”大家都知道，现在的班主任越来越难当，继任班主任工作更是难上加难。虽然整天要面对的仍然是学生，但他们不再是一张张白纸，内心都是一个个丰富的未知世界，正在等待大门开启。如果工作中只会采用老套的方法，那只能是徒劳，班级管理也可能毫无起色。经过这一年的实践，我们发现，继任班主任工作更是一门心灵的艺术。如果班主任能走进学生的内心，缩短师生之间的心理距离，那么，一切教育的要求就会畅通无阻，班级管理也会日趋顺利。我们教师如果能了解心理效应的特点及其作用，有意识地利用和发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极作用，在班级管理中就会取得事半功倍的效果。
继任班主任是班主任队伍中的一个特殊群体，本课题的研究是对班主任工作方法的拓展与延伸。任何一位班主任都会碰到中途接班的情况，有了以上这套继任班主任工作的一般模式，就能帮助老师们在接手一个新班级的时候，不至于无从下手，能很快地适应新的教育教学工作，从根本上提升继任班主任的工作效率，优化整个班主任队伍建设，从而保证各个班级的稳定发展，促进整个学校教育教学工作的正常开展，为学校的和谐发展创造条件！
六、思考与问题
（一）如何适时恰当灵活地运用各种心理效应
苏联教育家巴班斯基说：“每种管理方法就其本质来说都是相对的，它们既有优点又有缺点。每种方法都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都有可能会有助于达到某种目的却妨碍另一种目的。”诚然，心理效应在继任班主任工作中有着巨大的作用，但这些影响会随着时间、环境以及许多不定因素发生微妙的改变。如何来应对这些千变万化的情况，适时、恰当、灵活地运用各种心理效应，而非机械教条般地生搬硬套，是值得我们在今后的继任班主任工作中继续深思，不断探索的一个问题。
（二）能否运用心理效应获得家长更多的信任
本课题研究，主要侧重的是运用各种心理效应来缩短师生间的心理距离，帮助班主任更好地开展班级管理，从而达到优化继任班主任工作的目的。但在课题初期的调查中我们也深深地感受到，实际上很多家长对于继任班主任的关注程度比孩子更高。继任班主任的工作除了要得到学生的认可之外，我们也决不能忽视家长的因素。如果家长接纳了继任班主任，愿意全力配合我们的工作，为师生间的和谐相处搭建桥梁，那么我们的工作将更容易，也会更顺利地开展。所以，由此我们想到了，是否也能利用各种心理效应来巧妙地和家长进行沟通交流，获取他们的信任，更好地开展我们的继任班主任工作。

参考文献：
1、大师谈教育心理 肖川 西南师范大学出版社 2009年5月
2、教育心理学 边玉芳 浙江教育出版社 2009年5月
3、儿童心理学 边玉芳 浙江教育出版社 2009年4月
4、班主任工作漫谈 魏书生 漓江出版社 2008年4月
5、青少年成长中的心理效应 楼根良 浙江教育出版社 2007年10月
6、班主任教育艺术 刘守旗 教育科学出版社 2007年8月
7、心理致胜：一位心理学家的教育发现 张梅玲 中国石化出版社 2007年5月
8、给年轻班主任的建议 张万祥 华东师范大学出版社 2006年3月
9、教育中的心理效应 刘儒德 华东师范大学出版社 2005年12月
10、心理效应学说 任顺元 浙江大学出版社 2004年8月
11、继任班主任应注意的几个问题 李仰臣 教学与管理（小学版） 2007（10）
12、中途接班怎么办 何斌 教书育人 2006（25）
13、继任班主任如何开展接班工作 严碧芳 教学与管理（理论版） 2003（10）
14、如何在班主任工作中开展心理健康教育 徐成芳 中小学心理健康教育 2002（7）

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