补写论据简案.doc

议论文复习——补充论据演练
复习目标：
1．回顾补充论据的基本答题方法，能用简洁的语言概括论据，按要求补写论据。
2．纠正学生答题过程中存在的偏差及问题，争取多得分。
教学重点：引导学生围绕论点按要求补写论据
教学过程：
一、课堂导入：
前一阵，我们对议论文考点和常见题型做了系统的复习，今天我们结合同学们复习和做题的实际情况，针对论据这个问题做个研究探讨。
二、出示范例，投石问路
（一）概括论据
首先，让我们一起来回顾一道月考试题
不可放弃的努力
有所不为，才能有所为。人生有很多东西是可以放弃的，但万万不可轻言放弃的是：努力。
你是否知道大鱼和小鱼的习性？大鱼喜欢吃小鱼，小鱼总是躲避大鱼。有人曾经用这两种鱼做了一个实验：用玻璃板把一个水池隔成两半，把一条大鱼和一条小鱼分别放在玻璃隔板的两侧。开始时，大鱼要吃小鱼，飞快地向小鱼游去，可一次次都撞在玻璃隔板上，游不过去。过了一会儿工夫，大鱼放弃了努力，不再向小鱼那边游去。更有趣的是，当实验者将玻璃板抽出来之后，大鱼也不再尝试去吃小鱼了！大鱼失掉了去吃小鱼的信心，放弃了努力。
其实，作为万物之灵的人，有时也会犯大鱼那样的错误。记得4分钟跑完1英里的故事吧？自古希腊以来，人们一直试图达到4分钟跑完1英里的目标。为了达到这个目标，人们曾让狮子追赶奔跑者，也曾喝过真正的老虎奶，但是都没实现目标。于是许许多多的医生、教练员和运动员断言：人在4分钟内跑完一英里路程是绝对不可能的，因为我们骨骼结构不对头，肺活量不够大，风的阻力又太大。理由实在很多很多。
然而，有一个人首先开创了4分钟跑完1英里的纪录，证明许许多多的医生、教练员和运动员的断言都错了。这个人就是罗杰·班尼斯特。更令人惊叹的是，一马当先竟引来了万马奔腾。在此之后的一年里，又有300名运动员在4分钟内跑完了1英里的路程。
训练技术并没有重大突破，人类的骨骼结构也没有大的改变，数十年前被认为是根本不可能的事情，为什么今天变成了现实？是因为有人没有放弃努力，是因为有了榜样的力量。
文章举了哪些事例来证明论点？请你为本文再补充一个证明中心论点的例子。

1.学生错误答案呈现：
①大鱼吃小鱼的试验；4分钟跑1英里的目标开始无人达到，医学界科学界断言无法用4分钟跑1英里，但后来有人实现了。（殷佳丽）
②举了大鱼吃小鱼；4分钟跑完1英里的例子（杨皓天）
③大鱼吃小鱼的试验；有人开创了4分钟跑完1英里的记录，打破了断言（沈李）
2.概括论据知识回顾：
本题涉及到为文章概括事实论据。做这类题有什么要求？
概括简洁准确，紧扣论点；概括论据答题公式：人物＋事情+结果 或 谁+怎么做+结果；其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。
3.同学小组交流，错题纠偏。
原因：概括不简洁；概括不全面不准确，未围绕中心概括；概括不具体，缺少具体人或事。
改正：大鱼经历了挫折，便不再去努力吃小鱼；
罗杰·班尼斯特不放弃努力，终于创造了4分钟跑1英里的奇迹。（张艺馨）
再看一例：《范式》p113 《用辨证的观点看压力》
　　问题：文中用哪些事例来证明中心论点的？
在恶劣环境下，有巢氏 “构木为巢以避群害”。 “民食果蓏蚌蛤”而多疾病，燧人氏 “钻燧取火以化腥臊”。文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》。曹植在以死相逼的巨大压力下写成七步诗。
(二)补充论据
对于做学问来说，压力之下能产生出重大成就。这样的例子，古今中外有很多。史载：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》。”曹植在以死相逼的巨大压力下写成七步诗。 。
请你为本文再补充一个证明中心论点的例子，叙述要简明扼要。
1．回顾补充论据注意点
（1）补写事实论据要简洁概括。紧扣论点，在论据中与论点紧密相关的句子和词语应该重点提到。
（2）语言表述格式：人物（谁）+故事梗概（怎么做+结果怎么样）或者人物＋事例＋简短评价。也可模仿原文的事例格式来写。
（3）补写的论据要求典型真实确凿，有代表性，说服力强（多列举名人事例）。
其实补写论据与概括论点有共性之处，只是换了个角度，概括论据的方法也适合补写论据。
2．学生补写论据。
三、归纳小结，总结方法。
补写论据答题步骤：
1．通读全文，理出文章思路，找到全文的基本观点，所在语段的中心句，了解文章用来证明中心论点所用的论据，尤其是事实论据。
2．从中心论点、分论点中截取关键词句，联想相关的人物及事实。
3．用“人物+事情+结果” 或者“人物＋事情＋简短评价”的语言表达格式表述，与论点紧密相关的词句最好重点提到。
四、牛刀小试，巩固吸收
请同学们速读《中考总复习范式》p103 《奋斗的另一面》，运用方法完成题目。
生活中有人正是因为读懂了“奋斗的另一面”的含义，才成就了一番事业，请你列举两个事例。
学生写作。请两生上黑板写。交流评价。
教师示例：张海迪在高位瘫痪的残酷命运面前，努力适应现实，刻苦自学多国外语、写作翻译，取得了常人难于企及的成就。
再做一例 《常想一二》（2005年海门卷）
问题： 在我国，像霍金那样面对苦难仍能保持积极心态的人很多，事迹也很感人。请举出一例，从人物的经历、人生态度等方面作简要的介绍。
不设统一答案，意思对即可。（4分。评分要点：列举人物1分，人物的经历1分，人物的人生态度2分）示例：张海迪尽管高位截瘫，仍能乐观面对，创作了《轮椅上的梦》等多部作品，奉献给读者，激励一代青年成长。
★我的发现：同一事例从不同角度叙述可证明不同的观点，要紧扣论点，与论点紧密相关的词句应该重点提到。
五、课后作业，巩固拓展
《总复习范式》第100页《学会拒绝》）
（1）写出本文的中心论点。
（2）为文章第四、第五节各补写一个事例。
五、小结
这节课我们学习了如何围绕中心概括论据，更学会了如何补充论据的方法，希望同学们在今后能多关注生活，多阅读多积累，在练习中能够多注意总结做题规律，减少丢分的机会。

反思：
1．二轮复习课力求精心选择复习专题。上课前选题破费斟酌，一轮复习正在进行中，二轮上什么，怎么上呢？初三接手的这个班级学生基础一般，原有积累、阅读能力只能说一般，而第二轮复习必须要把握住复习中存在的难点，在学生迷惑不清处容易出错处精心选择专题，因此确定切入面小，学生又确有畏难情绪的论据。
2．二轮复习课力求关注点的发掘。具体设计时，初定论据题型有三类：概括论据、论据的作用、论据的概括。其中论据的概括是难点，但一堂课下来，虽觉饱满，但又有匆促之感。正式上时，索性去掉了论据的表达作用，只复习论据的概括、论据的补充，并把概括论据作抓手，由浅入深过渡到补充论据，这样学生理解、掌握也相对容易。由此想到二轮复习课一定要根据学科特点、学情特点，不求课堂的容量，只求学生的掌握及在原有基础上的巩固和突破。宜点状深入，贪多面面俱到反而影响复习课的实效性。
3．复习课力求打开学生的思维。学生补写论据中暴露出了积累少的不足，说来写去就那么几个人，因此在学生补充了熟悉的论据后，让学生回顾材料中的一句话“古今中外这样的人很多。”那么文中写了古人，我们可以写写今人，写写外国人物，写了人生中经受磨难的人物，还可以写写经受贫困考验的人物……借此打开学生思路，毕竟上复习课的目的，并不仅解决“这一个”的个例，而是打开思路，解决学生这一类的问题，不应仅仅再次强化答题要领，做成“无米之炊”。