留守儿童的人格特征及影响因素.doc

社会心理科学 第23卷 总第97－98期2008年第3－4期总第299页
留守儿童的人格特征及影响因素
丁 玲 韦 炜
摘 要： 留守儿童由于其特殊的处境引起了许多的关注。这种特殊的处境对儿童的生理、心理、行为等各个方面造成了不同程度的影响。那么分析这种特殊的处境存在哪些因素影响着儿童的人格发展， 以及这种影响如何发挥作用， 并提出相关的建议， 对于留守儿童的教育和发展来说有重要的意义。
关键词： 留守儿童 人格特征 影响因素
１．引言
留守儿童是在新时代中国出现的一个新名词。随着社会的发展， 越来越多的农村青壮年劳动力进城务工或者是出国寻找更好的发展机会。由于诸如无法解决孩子的上学问题， 经济负担不起等各种原因， 他们的孩子都被留在家乡由他人 （包括祖辈、亲戚、老师等） 代养。这些孩子被称为留守儿童。普遍认为父母双方或父母一方出外务工而被留在家乡的儿童称为留守儿童。由于父母不在身边， 留守儿童在很多方面会受到影响， 因此留守儿童成为人们关注的又一个弱势群体。近年来， 人们对留守儿童的关注主要放在学习、行为、心理等各个方面。
众所周知， 完整的家庭结构和良好的家庭教育对于儿童的人格发展和社会化过程起着极为重要的作用。而对于留守儿童这样一类特殊的群体，他们缺乏的正是父母在身边的亲自教育。因而留守儿童的人格发展引起了众多的关注。王东宇［１］采用陈仲庚修订的少年版艾森克人格问卷对 ２０６ 名小学“留守孩”进行个性特征研究后发现， 同同龄儿童常模相比， “留守孩”较为内向， 情绪较不稳定。田小兵［２］在对 ６７７ 名农村 ６￣ｌ４ 岁留守儿童采用 《儿童 ｌ４ 种人格因素问卷中国修订本》 进行测查， 并将结果与父母在家的同村儿童比较后发现， 父母外出打工的儿童表现出容易激动、焦虑、神经过敏性高同时伴随内向的性格特征。林宏［３］在福建省的大型调查表明， 有 ５５．５％ 的留守孩表现为任性、冷漠、内向、孤独。［４范方、桑标，亲子教育缺失与“留守儿童 ”人格 、学绩及行为问题，心理科学，2005，28（4）．］等人概括了留守儿童的性格特征： 一是乐群性低，比较冷谈、孤独 二是情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强； 三是自卑拘谨，冷漠寡言； 四是比较圆滑世故，少年老成； 五是抑郁压抑，忧虑不安； 六是冲动任性，自制力差； 七是紧张焦虑，心神不定。众多实证研究都表明， 留守儿童相对于非留守儿童存在着更多人格方面的问题， 那么留守状态到底如何影响留守儿童人格的发展呢？ 有哪些因素会影响留守儿童的人格呢？ 这些正是值得我们关注的问题，下面将对留守儿童的人格特征，影响留守儿童人格发展的因素， 以及这些因素如何影响留守儿童的人格发展等问题作一个简单的分析。
２． 影响留守儿童人格发展的因素
２．１ 留守儿童的代养人类型及其教养方式对留守儿童人格的影响
按照李庆丰 （ ２００２）［６］的观点， 留守儿童的代养人可以分为三种：
（ １） 隔代监护， 是指由留守儿童的祖辈 （ 即爷爷、奶奶、外公、外婆） 来监护。调查表明，大部分的留守儿童都是这种监护方式。眉山市妇联、市妇儿工委（２００５）对 ３１１８ 名双亲外出留守学生的调查发现，留守儿童中，被托付给爷爷奶奶、外公外婆等祖辈照顾的，占全体留守儿童的 ８１％。由爷爷奶奶或者外公外婆代养的留守儿童普遍具有任性冲动、自制力差、自我中心、不尊重他人等人格特征。祖辈相对来说， 年龄已经比较大， 体力精力都已渐渐衰退， 且家事繁多再加上若是多个孩子寄养， 根本没法全身心的投入照顾正值青春年少的儿童。因而， 对这些孩子往往采取宽容放任的态度。大多数祖辈文化水平低， 只懂得溺爱孩子， 对孩子的要求一味的没有选择的满足，只满足孩子物质的温饱， 而完全忽略孩子的精神需求， 使这些儿童普遍具有任性、放纵的特点。王东宇［５］对福建省福清市 ６ 所中学的留守儿童的研究发现，采用民主教养方式的留守孩心理健康状况最好，溺爱的其次，放任、专制的最差。溺爱的更容易使留守孩出现各种心理问题。而儿童的智力发展， 好奇心及其知识水平远远超过了他们的祖辈，导致长辈在他们心目中没有威信， 使他们不听长辈的话，从而养成了他们自我中心，不尊重他人的习惯。
（ ２）上代监护，就是由留守儿童父母的同辈人（亲戚朋友）监护，更多的是由亲戚（ 如姑姨叔舅等）代为抚养。亲戚朋友大多有自己的孩子在抚养过程中难免偏心，就算亲戚朋友对留守儿童不偏心，也基本是只一味的满足物质需求，生怕孩子的父母怪罪，而不顾孩子的精神需要。另外，代养人自己也正值青壮年时期，自身事务繁多，负担重不能够也不可能花过多的时间在关注留守儿童上，这样很容易让孩子产生寄人篱下的感觉，有强烈的被忽视感，从而造成孩子抑郁压抑，忧虑不安，自卑拘谨，冷漠寡言，敏感过激，甚至对父母产生怨恨的心理。
（ ３） 自我监护型，这种情况是在没有祖辈和 亲戚朋友可以代养孩子的情况下， 而孩子达到可 以照顾自己的年龄（ 大部分到初中阶段左右），父母不得已采取的方式。虽然孩子自己可以照顾自己的生活起居，但缺乏父母双亲的爱，缺乏父母的正确引导。而处在青春期的孩子，正是其道德观、人生观、价值观形成的关键时期，他们的是非判断能力，自律性都还未成熟，自我管理能力差，他们的社会化都需要成人的正确引导才能朝着健康正确的方向发展。因而自我监护的留守儿童，往往难以抵御社会的各种诱惑而形成各种不良嗜好，如沉迷网络，抽烟，早恋等。而父母由于对这类留守儿童的愧疚，往往对他们的要求无条件满足， 给他们大量的钱，供其自由支配。这就更增加了儿童形成不良习惯的几率，使他们往往铺张浪费，不懂得节约，自律性差，为所欲为。
２．２ 亲子分离时间以及亲子沟通频率和效果对留守儿童人格的影响
周福林、段成荣［７］曾经总结了留守儿童研究中存在的几个问题， 其中一个问题就是： 父母外出流动多长时间的孩子可以被视为留守儿童，是 １ 年以上，还是半年以上，或者 ３ 个月以上，或者其他时间长度标准？通过文献综述发现对于这个问题至今还未得到一致的答案。大部分研究没有明确的讨论这个问题， 说明他们都忽略了这个问题对留守儿童发展的重要性。良好的亲子沟通与儿童心理的健康发展，尤其与儿童的社会性发展密切相关，而不良的亲子沟通与青少年不良的社会适应甚至是严重的问题行为密切相关。不少研究表明亲子沟通与青少年的行为问题、人格发展、情绪问题存在着很大的关系，一般来说，亲子沟通良好的儿童比亲子沟通不好的儿童出现这些问题的概率更小［８］。

人们之所以把留守儿童视为弱势群体，最大的原因就是因为他们的父母或者父母的一方不在身边， 无法给予这些儿童父母应该给予的关爱，缺乏必要的亲子沟通。那么这种缺失， 必然会对儿童的心理健康造成影响。由于经济以及工作等原因，很多父母无法经常回家看望孩子， 甚至很少打电话回家关心孩子的生活、学习各方面的情况。研究发现，与父母分离时间越长的儿童心理问题越为突出。与父母的长时间分离，儿童缺乏必要的爱和支持、信任感和安全感，久而久之，容易形成敏感、偏激、孤独的性格特征，特别容易出现人际交往方面的问题。在无法回家看望孩子的情况下，大多数父母是以打电话的方式来了解孩子的情况， 与孩子进行沟通。这种沟通对孩子来说有非同寻常的意义，这是他们与父母交流的唯一渠道和途径。沟通的频率和效果对亲子关系和儿童的心理发展有极其重要的意义。父母经常主动的打电话回家，能够适度的缓解留守儿童独自在家的孤独感，使儿童能够感受到父母的爱和关心。沟通效果可以包括父母是否对孩子谈论的内容感兴趣，是否能够理解孩子，是否能够更多关心孩子的精神需要而不仅是物质需要，是否能够满足儿童情感交流的需要，这些方面都对孩子的心理状况有影响。如果沟通频率太低，沟通效果不好，对于尚缺乏是非判断力的儿童， 容易形成不正确的归因， 如父母不关心自己， 不爱自己， 长此以往， 儿童容易自暴自弃， 形成极端的性格如暴躁偏激或极度自卑。相反， 如果沟通频率高 沟通效果好， 可以一定程度弥补父母不在身边造成的不良影响， 让儿童在情感上获得满足，减少儿童出现心理问题和行为问题的概率， 也有助于儿童的人格向健康的方向发展。
２．３ 父母教育观念对留守儿童人格的影响父母是儿童的第一任老师， 父母在儿童心理发展中的作用和重要地位是不言而喻的。无论是言谈举止还是行为习惯， 儿童都会从父母那里获得学习的榜样。父母自身的素质和观念每时每刻都在影响着儿童，潜移默化的影响着儿童的发展。对于留守儿童来说， 虽然他们的父母长期不在身边教育他们，但是父母对他们的影响仍然非常大。父母对留守儿童只关心物质需求是否满足，不注重满足精神需求； 父母一味的以物质供给弥补对孩子的亏欠， 无条件接受孩子的物质要求；父母在孩子面前不断的谈论如何赚钱、金钱的重要性，而忽视对孩子学习、做人方面的教育；父母自身变得势利， 因赚钱而忽略孩子等等都会给留守儿童不良的学习榜样。有的父母甚至不再以勤劳诚实来教育孩子， 而亲自教育孩子要适应社会世俗；不再关心孩子的学业成绩， 而要求孩子学会圆滑处事； 不再教育孩子礼遇谦让， 而教育孩子要争名夺利， 不甘落后。这些都会使留守儿童变得惟利是图， 自私自利， 以为金钱万能， 读书无用，导致他们不爱学习甚至过早的放弃学业， 过早的接触社会， 从而丧失了青少年该有的纯真和基本的道德意识， 导致了人生观和价值观扭曲。
反之， 如果留守儿童的父母能够利用自己在城市或国外学习到的新的多元化的观念教育孩子，积极的引导孩子， 那么对于留守儿童的发展有利而无弊。相对于留守儿童的所在地 （ 大多数留守 儿童在农村）来说，他们父母所到的地方，无论经济还是文化一定更加发达和先进。那么，如果父母能够积极吸取先进的教育观念、先进的文化知识来教育孩子， 甚至父母把在城市的见闻告诉孩子，或者有机会让孩子到自己工作的地方参观，带领孩子到城市增长见识，都能够给孩子形成积极上进的正强化，引导孩子设立奋斗目标， 鼓励 孩子通过自身的努力（ 如学习），走出农村、走出贫困，走向先进的城市。这有助于儿童形成正确的归因， 养成积极上进、努力学习的良好习惯，使儿童能够对自己负责、有自己的目２．４ 学校教育对留守儿童人格发展的影响
正是由于缺乏父母的管教， 留守儿童可能出现各种问题， 那么学校和老师对留守儿童的教育就显得至关重要。然而在很多老师的眼里， 留守儿童大多是问题学生。对于这样的学生， 老师不仅没有给予特别的关注， 进行特别的教育，反而对他们有偏见，没法做到公平对待， 把他们当作“心头刺”， 甚至对他们采取放任不管的策略。留守儿童在家里得不到父母的情感支持， 在学校又得不到老师的关心、同学的友谊， 以致他们厌学、逃学， 更有甚者， 流入社会成为街头小混混， 危害社会。这样的孩子从小缺乏安全感和依赖感，没有体会到他人对自己的爱， 道德情感缺失， 只知道接受不知道付出， 缺乏社会责任感， 容易产生极端的思想， 对社会充满怨恨， 是犯罪高发的人群之一。
倘若学校和老师能够对留守儿童与其他学生一视同仁， 不歧视不偏见， 老师能够给予特别的关注， 对留守儿童多加关心和照顾， 并且鼓励其他学生热心帮助留守儿童， 帮助他们解决生活和学习上的困难， 不仅能够帮助解决留守儿童独自生活的困难， 使他们能够专心学习， 还能够让留守儿童体会到老师同学的温暖与爱心， 弥补感情缺失， 获得必要的社会支持， 从而形成健全的人格。
３． 对留守儿童教育的几点建议
针对上面提到的几个问题， 从家长到代养人，再到学校和教师对留守儿童的教育提出几点建议：
３．１ 慎选代养人， 为留守儿童提供关键的“保护性因素”
根据心理弹性理论， 若把留守儿童所处的环境 （ 父母双方或一方不在身边， 亲情的缺失） 看作是一种逆境， 那么要让留守儿童的心理功能不受损伤， 能够完好发展， 必须为留守儿童提供关键的“保护性因素”。在心理弹性理论中，“保护性因素”就是能减轻不利处境对儿童消极影响的因素， 包括个体内部和外部环境两方面。这里主要讨论外部环境因素对儿童的保护性。对于留守儿童这个特殊的群体来说， 其家庭结构不完整，能够给他们直接提供支持的就是他们的代养人。因此， 留守儿童的父母必须认真选择留守儿童的代养人， 最好能够选择具有一定文化素质， 能够担负起教育儿童的责任的人来托付孩子。在留守儿童所处的环境中， 至少有一个成人能够很好的了解和理解孩子并能够很好的照料他［９］。有条件的话， 尽量避免隔代抚养， 已有研究证明隔代抚养对儿童的发展存在诸多不利因素。代养人应能够真正关心留守儿童， 把留守儿童当作自己的孩子来养育，而不是为应付留守儿童的父母， 抱着只要孩子不生病不出事就无愧于心的心态； 仅仅只关心孩子的温饱问题， 而对孩子的其他方面毫不过问， 这些都是阻碍孩子健康发展的不利因素。
３．２ 加强亲子沟通，引导留守儿童形成正确的认知和归因
为弥补不在身边所不能给予孩子的必要的关爱和支持，父母因尽量多回家看望孩子，无法回家看望孩子的情况应该尽量多打电话与孩子交流，了解孩子的生活和学习状况， 关心孩子的需求（物质和精神必须同步）。在与孩子交流的过程中，应理解孩子，谈论孩子感兴趣的话题， 多了解孩子的内心感受， 努力提高亲子沟通的效果，满足孩子情感交流的需要。并且父母应该端正自己的教育观念， 利用自己接触和学习到的先进知识和教育观念来教育孩子， 引导孩子对所处的困境形成正确的认知和归因， 从积极乐观的角度来看待压力和挫折， 帮助孩子往积极上进的方向发展。
３．３ 消除偏见歧视， 给留守儿童特别的关心和爱护
对于留守儿童，学校和老师首先要消除偏见和歧视，做到对留守儿童和其他孩子一视同仁，并且对于缺乏父母关爱的留守儿童能够以充分的爱心和耐心来特别关心和爱护他们。对留守儿童，老师要多留一个心眼随时关心他们的状况，尤其是心理变化，争取做到及时发现问题，及时解决问题，避免他们朝着不好的方向发展。同时，老师还可以鼓励其他同学来帮助留守儿童解决生活和学习上的问题，如帮助留守儿童干家务，给成绩落后的留守儿童补习功课等，这样既能够拉近留守儿童与同学的距离，避免孤独感和被遗弃感，让留守儿童体会到人与人之间相互关心的温暖，让他们学会关心他人；又能够使留守儿童有更多的时间， 更加专心的投入到学习中，从而产生学习兴趣，提高学业成绩，获得成就感和满足感， 建立自信心。
总之， 对于留守儿童这样一个特殊的群体，无论是家长还是教师， 无论是家庭还是社会都应当给予特别的关注， 应该想尽办法消除留守儿童的困境， 帮助和引导他们朝着健康的方向发展。
参考文献：
［１］王东宇，小学“留守孩”个性特征及教育对策初探，健康心理学杂志，2002年第５期：354—355．
［２］田小兵、杨正伟， 四川农村外出打工者子女的个性心理特征， 中国学校卫生，2003年第５期．
［３］林宏， 福建省“留守孩”教育现状的调查， 福建师范大学学报（哲学社会科学版）， ２００３年第 ３ 期： １３２－ １３５．
［４］范方、桑标，亲子教育缺失与“留守儿童 ”人格 、学绩及行为问题，心理科学，2005，28（4）．
［５］王东宇、王丽芬，影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究，心理科学，2005，28（2）：477－479．
［６］李庆丰，农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响．上海教育科研，2002（9）：25－29．
［７］周福林、段成荣， 留守儿童研究综述，人口学刊，２００６ 年第 ３ 期：６０－ ６５．
［８］张峰， 青少年亲子沟通心理研究， 硕士学位论文， 西南师范大学，２００４．
［９］屈卫国，心理弹性理论及其对幼儿教育的启示， 学前教育研究，2007 年第 5期：３２－ ３４．