祖父的院子.doc

《祖父的院子》 薛法根课堂实录
一、检查预习，听写生字词。
师：现在请三位同学带着课本上来，我们一起来听写三组词语。谁愿意？
好，这三位同学比较积极上进，勤奋。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写（众笑）。
每组词语老师只念一遍，所以要用心听，用心记，不可以偷看，记住了吗？
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”（众笑），等会儿填进去。
师：还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“飞蛾”。）
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。
（生改正）
师：倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。（众笑）
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生（继续读）：黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。（众大笑）
生（读词语）：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
师注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
生：动词。
师：对的！（期待的样子）。
生：一般都是种庄稼的。师：对的！（仍然期待的样子）
生：都是在跟祖父做事情。
师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。
师：那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！
“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。（师作画，生恍然大悟）
师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
二、初读课文，了解大意思。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
（一男生朗读第二段）
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。
（生推荐一女生）
师：你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
（一女生朗读）
师：（夸奖地为什么读得这么好？
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
生：（非常投入地朗读）
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就——不读这段了（众笑）。谁来读另外一段？
（一女生读，读得很有感情。）
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。
（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？
（生点头）
师：读得慢一点，声音响亮一点。
（生读第十三段）
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读。
（生接着读）
师：好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。
师（赞同地）：读得更流利了。
生：错误比平时少。
师：他读得更认真、更细致了。
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。
请再读这段，认真读，读细致。
（生自由朗读第十三段）
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
生：应有尽有。
师：请你把这个词写在黑板上。
生：无拘无束的园子。
师：这个词好，和课文中有一个词是一样的。
生：自由自在。
生：课文里就是“样样都有”。
生：多姿多彩。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。
师：生机盎然。
生：充满温馨。
师：这个词好，生活充满温馨。
看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
生：（齐声回答）应有尽有的园子。
生：（齐声回答）无拘无束的园子。
师：还是一个——
生：自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。
师：我们还感受到这是一个——
生：温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。
三、细读课文，感悟体会
师：我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……
读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
（学生轻声读课文，边读边画词句。）
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生（读第十三段）： “太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。
（生读）
师：活了吗？
生（齐）：活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。
（生齐读）
师：她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的？
生：（读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”——这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）
倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花众大笑）
写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”——我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。（掌声）
生：（读）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”——写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫——生机，这叫——美丽，这叫——动人。
生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
生：老师，我有个问题：不太好看，为什么又写出来呢？
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更衬托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫——丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
师：我们感受到了园子的生机勃勃、无拘无束、温馨自然……课文中说“祖父一天都在园子里面，我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢？课文中是这样写的：祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋烟——（生：我也……）（众大笑）
师：作者这样写，让你有什么感觉？
生：小孩子非常天真。
生：小孩子充满了童趣。
生：小孩子挺淘气。
生：她和她的祖父非常好。
师：不用“好”。
生；友好。
师：同学之间用友好。
生：亲热。
师：这个好比刚才那个好多了。今后我们用词不要总是用“好”，好不好？（众大笑）
生：就像一个跟屁虫。
生：这个祖父非常疼她的孩子。
生：感情很深。
师：现在不只用“好”了，那就好了。（众又大笑）
师：如果说祖父在园子里做这些事是干农活，那我呢？读一读，看看我在园子里是怎么做的，用心体会一下。觉得非常重要的词语，可以圈划出来。
师：（生读完后）现在我们来看看“下种”这个部分。谁来读读我是怎么下种的，再来看看我是在干什么？（生读：“当祖父下种种小白菜的时候……反而被我踢飞了。”）
师：读完了，你说说看，我真是在跟着祖父“下种”吗？
生：我是在瞎闹。“哪里是在下种啊”，意思是根本是在瞎闹。（师板书：哪里）
生：“反而把种子踢飞了”，更加说明不是真的在下种。
师：对啊作者就是通过这样的描述，来告诉你：这是玩闹，不是干农活啊。再来读读“铲地”这部分，你肯定会有新的发现。
（一女生朗读）
师：读得真好，这次读得太好了。
生：从“乱勾一阵”可以看出我是把铲地当成了游戏，在玩耍。
师：还有哪个词隐藏着这样的意思？
生：“哪里”，“其实哪里是铲，也不过……”那就是乱勾、瞎闹。
师：还有“浇菜”的时候呢？
生：（朗读）我觉得可以从“玩腻”和“乱闹”可以看出不是在做农活。
生：我发现作者写祖父做什么、我做什么的中间，都用了一个意思相反的词语。像“其实”、“哪里”、“不过”。
师：这叫“转折”。你看：不过我不往菜上浇，而是往——天上浇。
我只做了一件事，就是——闹。闹要有人才闹得起来，你一个人闹得起来吗？跟谁闹？祖父。所以她要像跟屁虫似的，跟在祖父身后闹。那祖父不在的时候，她就是——玩。她怎么玩？
（生读“追蜻蜓、吃黄瓜……”）
师：她玩腻了去闹，闹累了去玩。“我”在这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢？自己读一读，想一想。
（生自读课文）
师：读了这段对话，你有什么发现？
生：我做错了事，祖父非但不骂我，反而耐心地告诉我。作者在园子里能这么玩，这么闹，都是因为有这样一位祖父，一位疼爱她的祖父。
师：你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？
生：自由的。
生：快乐的。
生：开心的。
生：有趣的。
生：无忧无虑的。
生：幸福的。
生：……
师：（让学生把这些恰当的词语写在黑板上）我们看到作者的童年生活是——（生齐声朗读这些词语）
四、读写结合，学以致用。
师：作者说，我的童年是快乐、自由、幸福的。其实，作者写她祖父的园子，其实是写她的童年，写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的这些昆虫和作物呢？
生：在这个丰富多彩的园子里才能快乐幸福地生活。
生：不能在园子里闹，就没有快乐了。
生：还有这么多东西陪伴着我，所以我快乐。
生：没有这么生机勃勃的园子，就没有她幸福的生活。
师：（提示）看看园子的特点，我童年生活的特点，发现什么了？作者为什么这样写？
生：正是因为有这样的园子，她的童年才会这么快乐幸福。
生：先写园子生机勃勃、无拘无束，更能衬托作者的自由和快乐。
师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫——借物抒情。特别是课文倒数第二段，一切都活了，想怎么样，就怎么样……她实际是写她自己也是自由的，只是她没有直接写，而是借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由的，无拘无束的。
师：老师想出个题目：请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。
（学生在本子上练写）
师：请几个同学来读一读，自己写的东西要珍惜，把它当作课文来读，用心读。
生：我的童年生活是自由的、快乐的，没人管没人骂，冬天到水里游泳捉鱼（生笑，师插话：搞错季节了。）夏天到河里游泳捉鱼。栽花时把种子踢飞也没事，铲地时把谷穗铲掉留下狗尾草也没事，浇菜时把水浪费了也没事，拔草时，把可以吃的连根拔了也没事……
师：没事，什么都没事，真的没事。（众大笑）他用了生活化的语言——没事，写出了那种自由和快乐。
生：我的童年生活是自由快乐的，我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想吃黄瓜就吃黄瓜，想摔跤就摔跤，想睡觉就睡觉，我想捅蜂窝就捅蜂窝，倘若被蜜蜂叮了一个包，也没有人管。
师：当然没有人管，也不喊疼。你写得很生动，很有生活情趣。
生：我的童年是幽默的，我和祖父一起栽花下种，祖父干什么我就干什么，甚至有的时候祖父抽烟，我也要拿根黄瓜当烟抽（生大笑），吃饭的时候讲笑话，甚至连饭也要喷出来了。
师：写得多形象啊，很有想象力。
生：……我想睡觉就睡觉，即使睡到中午才起床，祖父也不会骂我；我想下种就下种，即使把菜种踢飞了祖父也不会怪我；我想摘花就摘花，即使把花都摘光了也没事。
师：“即使怎样也怎样”，你会借用这种句式来表达了。
生：我的童年是自由的，要做什么就做什么。在园子里花儿想开多大，就开多大，南瓜想长多少果实，就长多少果实，哪怕只长一个，也没人去管。而我呢，想去栽花，就跟祖父去要两颗种子；想去浇菜，就从祖父水缸里拿出水瓢，就算把水泼在生蛋的鸽子身上，把它吓跑，祖父也不骂我，只是静静地把鸽子等回来；祖父去卖鸡蛋，我也去，祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不拒绝，拿起小旗，一阵乱挥，还经常打破了蛋，祖父也不会怪我，只是静静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从我手上夺下小旗，自己一个人卖鸡蛋去了。
师：卖鸡蛋去了，不在园子里了，写得够乱的。（众笑）但童年生活就是这么乱，写几点到几点干什么，几点到几点干什么，就不好玩的了。就是卖鸡蛋那个事再斟酌一下。
生：我的童年是快乐的，我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半就扔了也没事；我想摘花就摘花，摘了三四朵戴在头上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草当作谷穗留着，把韭菜当作野草割了也没有人责骂；我想浇菜就让我浇吧，把手往上一扬……我想下种就下种，我想栽花就栽花，我想一会儿捉蝴蝶就一会儿捉蜻蜓……就让我尽情地去吧，累了就躺在地上，天空蓝悠悠的，又高又远，我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声）
师：好在哪儿？发现了吗？
生：最后用了总结，把整个心情也写出来了。
师：借天空蓝悠悠的，又高又远，说我的心也蓝悠悠的，又高又远，这叫借物抒情。自己写的东西，课后再改一改，读一读。
师：今天我们学的是——
生（齐）：我和祖父的园子。
五、总结全堂，导引课外。
师：课文的第一段是这么写的：“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义吗？
生：老人一般很穷嘴。（唠叨）
生：为下面打下了根基，说明祖父很慈祥、很疼爱她。她祖父已经很老了，但是对她还是很慈爱的。
师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗？
生：说明她很爱她的祖父。
师：我的眼里只有你。
生：只有祖父疼爱她。
师：对呀，作者小时候因为她是一个女孩，妈妈很早就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢她，只有她六十多岁的祖父疼爱她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有我这样一个童年生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。
师：好文章是需要你用一辈子来读的，《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。相信将来的某一天，你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会有不同的理解和感受。
下课。